如何不让孩子崩溃在百分制的边缘？从90分到AB级，改变了什么？

从“90分”到“A”，仅仅一个符号的改变，会撬动什么？

好的评价体系其实更像是一把扳手，打破分分计较桎梏的同时，真正唤醒的是孩子学习的内生驱动力、对自然的探索欲。诸如核心素养、社会能力、自我认知等冰山下的部分得以唤醒和启蒙，是实现教育从“装满一桶水”到“点燃一团火”的转变。

01.

谈谈被百分制“耽误”的孩子

百分制作为单一的评价体系很难照顾到孩子的差异发展。常年被分数标签成“学渣”的孩子，一旦因此产生恐惧错误和失败的心理后，就会造成新一轮的认知阻碍。

在一土小学低年级的教学评价中，没有大量唯分数论的评价，取而代之的是大量的过程性评价、表现性评价任务、清晰可操作的评价量表、学生的素养表现等，并在每一个学生的学习过程中，给予及时的反馈。
一土向荣老师在接受采访时列举了这样一个例子：

“孩子的发展是有差异化的，比如说我们班一个孩子，写字就是过不了关，他看书都认识，但一写就容易错。

对他来说，写字就是一件特别痛苦的事情（这是这个孩子四年级之前的事情）。如果我们简简单单用一个百分制去评价这个孩子（比如说百字测验），很可能他就是一个妥妥的‘学渣’，每一次考，都会倍受打击。

但语文的学习不仅仅是写字，而是综合的听说读写能力的培养与锻炼。如果仅仅去用关于‘写字’的百分制测试来衡量孩子的语文素养，显然是不够的。

事实上，疫情期间，这个孩子开始用电脑写作，他开始进入状态了。我们班有一个班级公众号，他在班级公众号上写小说连载，一发不可收拾。就是这样一个很容易写错字的孩子，在小说连载上却显示出了惊人的文学造诣，画面感好极了。

他在小说里会写出‘这种感受就像是一束聚光灯打在一个孤独的人的头顶’，诸如很多这样的句子，都特别有镜头感。

▲ 这个孩子发布在银杏班公众号上的文章

但是如果我们过早去评价这个孩子，他会丧失了血性、本性，他会认为自己语文从来都不好。而现在呢，那些写字的问题随着积累和阅读的增长，也都在慢慢改善。如何评价一个孩子的语文能力，其实取决于老师的价值判断在哪里。”

02.

评价不能与教育目标背道而驰

向荣老师说：

“评价是教育上很大的难题，其实，评价本身没有问题，而是评价的方式要求我们用什么样的角度去看待教育。所以当为师者或者父母对孩子的每一次行为做评价的时候，我们都要回过头来重新审视教育的初心，这样的一个评价行为，是否达成了教育目标，还是和我们的教育目标是背道而驰的。”

如何才能让所有人做到真实和客观的评价？一土在教育实践中最重要的一环，就是构建一个充满了安全感与信任的学习环境，具体而言，就是一个“真实、亲密、平等、安静”的关系，包括师生关系，生生关系。

在这样的环境中，学生可以在一个充满安全感的环境下真实、自信地成长，敢于发问、敢于表达自己的想法，敢于尝试、敢于质疑，并兼顾学业要求及个性发展，在学习的过程中得以被充分赋能。我们相信，只有当学生有了安全感，他们才可以“好学”，才能不惧怕接受真实的评价，才能将评价视为学习的过程。

其实，评估的意义不仅仅在于检验知识掌握的程度和对学生进行管控，而是为了更好地支持学习，帮助学生更好地去做下一阶段的规划，同时去激发每一个孩子学习的原动力，在终身学习的道路上，成为最好的自己。

03.

教育能否留白取决于正确的评价体系

“等级制”和“百分制”的差距到底在哪里？

向荣老师回答说：

“百分制下，当孩子得95分，他就知道这和96分、100分是不一样的，有些家长就会问班里最高分是多少？如果班级有5个100分，自己的孩子得99分，那他也许就会不满意，因为从中看到了差距。于是他就会努力的让这个孩子去做各种各样的练习，把最后那一分补回来。

▲ 图片来自网络

相对于等级制而言，90分以上A级别，证明孩子其实达到了这个等级，那班级里大部分孩子拿到A说明大家都在这个等级里，家长不会因为1分2分而对过分的焦虑或苛责孩子。

我们经常说，对孩子是要有容错率的。比如我们班做百字测试的时候，会跟孩子一起探讨评估机制，孩子们也很客观。最后定下来100个字容错率是3个字，类似这种。我们不会让孩子为了多出这一分两分，而花太多的时间去练习那几个字。 这余下来的时间，他可以去阅读、去发呆、去观察蚂蚁，去探索大自然，做他感兴趣的事情。我们希望孩子能有更多的时间去做这些对他而言更有益的事情。

所以在做评价的时候，也要回过头去看我们的教育目标。去看一下这个评价跟我们的教育目标是一致的还是背道而驰的。” 小月校长讲到，教育要留白，在向荣老师的班级，不会有人去因为一分两分去刷题，而节省下来的刷题时间，孩子们做了更多对他们来说更有长久意义的事。

向荣老师说：

“比如去年一年，我们做了一个挑战200万字阅读的目标，孩子们都完成得特别好。那今年我们就要挑战一学期200万字阅读量。每个孩子有一张柱状图，10万字起步，往上划一条线，孩子就自己涂一个。” 清华大学杨斌副校长提出的教育 “十个不等于”中写到，“成长不等于成绩”“好学不等于好分”。

其实评价的本质是通过对学生真实的反馈，引导学生下一阶段更有效地学习，评价是学习过程中的一部分，是教学者设计学习目标、学习体验、检验学习结果并给予反馈的一环，评价不应该作为为教者绑架（孩子）的工具，毕竟，教育不是为美好生活做准备，教育本身就是美好生活。

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