传统非遗传承项目式学习常面临组织难、评价模糊的挑战。北京师范大学未来教育高精尖创新中心探索的“证据导向的项目式学习系统（EPBL平台）”，通过整合协作工具与多元评价，为教学活动提供了全流程支持。该实践不仅提升了教学效率，更有效培养了学生的信息素养与问题解决能力，为数字化背景下的跨学科学习提供了可复制的范例。
智能速览
EPBL平台为项目式学习提供全流程数字化支持。
线上线下混合式教学打破了传统课堂的时空限制。
以“葫芦烙画”为例，展示了非遗传承项目式学习实践。
平台通过量化和质性评价收集学习证据，实现发展性评估。
该教学模式有效提升了学生的核心素养与问题解决能力。
精华内容
如何将传统非遗文化与现代教育技术深度融合？北京师范大学的实践案例，或许能提供一个兼具创新性与可操作性的答案。
平台赋能教学
证据导向的项目式学习系统（EPBL平台）是本次教学探索的核心。它通过提供资源共享、反思记录等功能，支持线上线下混合式教学，打破了传统课堂的时空限制。
这种模式充分体现了学生为主体、教师为主导的教学理念，教师能引导学生主动学习，而学生则能在真实问题情境下高效完成项目任务，最终实现知识的内在增长。
葫芦烙画实践
在《我做非遗传承人》项目中，五年级学生围绕“葫芦烙画”展开了深度探究。学生首先调研其历史与工艺，随后以小组合作形式制定设计方案，预判并破解制作中可能遇到的难题。
在创意物化阶段，学生手绘初稿后，甚至借助人工智能技术优化视觉效果，逐步完善作品设计。这一过程不仅深化了他们对传统工艺的理解，也锻炼了创新与实践能力。
多维评价体系
EPBL平台支持对项目进行多维度评分，其评价方式独具特色。它将评价量表、科学论证、交流讨论、概念图等量化评价活动与质性评价活动相结合，系统性地收集学生在探究过程中产生的学习证据。
借助大数据技术，平台能够对学生进行发展性评价。这种评价不只关注项目完成进度与数据，更注重评估学生的能力、思维方式与创新潜力，关注个体差异与素养的可持续发展。
成果与价值
该案例成功整合了协作工具、多元资源与认知支架，构建了信息化支持下的项目探究学习环境。学生在完成任务的过程中，自然而然地实现了学科知识的建构与整合。
平台提供的实时协作与反馈机制，促进了思维过程与成果的动态共享与互评，推动了学习在互动中持续深化。实践证明，这种模式有效提升了学生的信息素养、批判性思维、科学探究与问题解决能力，系统促进了核心素养的落地。
证据导向的项目式学习平台，不仅为非遗传承教育注入了新活力，也为各类综合性教学活动的开展提供了系统化解决方案。当技术深度融入教育过程，我们该如何更好地评价学生的真实能力与成长？
