1、2年级小朋友的书面表达，我用3个案例告诉你，要注意这4个方面

创作立场声明：一线教师，分享与儿童写作有关的内容。有不同意见，欢迎批评指正。

案例1：

《天上掉下来的花地毯》

今天，我和妈妈一起去散步。我们走啊走，看见旁边有几棵海棠树，妈妈给我拍了几张照，我躺在海棠树的花瓣上，往上一看，就像天上掉下来的粉色地毯。风吹啊吹，天上的地毯掉的多。我们拍完照就回家了。

如果真的有这样的花地毯的话，我会把它带回家。

（一）

你看到的海棠是什么样子呢？并不是所有人都知道海棠的样子啊，要写一写。

那怎么写呢？

你离得稍远时，望过去，你感觉这海棠树，是个什么样？是高是矮，是粗是细？枝条是多是少？树叶多不多？绿不绿？花多不多？是什么颜色？这些是你第一眼的感觉，你可以试着写一写。

然后，你慢慢地走近了海棠树，你更清楚地看到花。那么，那些花朵是大是小呢？有几片花瓣有没有数一数？有没有香味啊？如果有，是浓浓的，还是淡淡的？你在树下观察到的这些，也可以试着写一写。

（二）

地上的花地毯。刚才一直在讲树，讲花。现在，你的视线落到了地上啦。

地上有什么呢？有花地毯对不对？我想一定有好多好多的花瓣落到了地上。

这条花地毯，怎么来的呢？是被调皮的风摇晃树枝摇下来的？还是被冷冷的雨打落的呢？还是它们就是想要乘着着“春风巴士”去旅行咯……或者，你有更好的主意，你觉得还有别的原因。

（三）

最后的部分是“你躺在花地毯上”。

这里，我很想知道——躺在这个花地毯上，是种什么感觉？心情是怎样的？来跟你的读者说说吧，我们很想知道啊。

（四）

结尾“如果真的有这样的花地毯的话，我会把它带回家。”这句话，看似很普通的话，但是我越读越觉得好，有文学家的水准啊，你深深地表达了自己对这花地毯的喜爱。简直是神来之笔，给你一大堆赞。

案例2：

“春天到了，花都开放了。我到下面去看，发现非常好看。

有粉红色的桃花，有白色的樱花，有玫红色的喇叭花……

我最喜欢樱花。它有五片花瓣，有两层花瓣，里面有长长的花蕊。我拿起了樱花，闻了又闻，真香啊。

春天真是个多彩的季节。”

（一）

我读了你的小练笔，一口气写了两页哪，真是很了不起啊。从你的小练笔里，我知道你在小区里走了走，看到了很多花。好了，我开始说说你的小练笔。

咱们先给小短文，加一个题目，我看就用你自己的话就好——《多彩的春天》。

“我到下面去看，发现非常好看。”这句话，你自己一定很清楚它是什么意思，可是别的人就不知道了。我来猜猜啊，“下面”是指你们家楼下的小区里，还是你们家乡下的田野里呢？如果是你们家楼下的小区里，你就可以这样说——“我跟妈妈下了楼，到小区里，走了走。”如果是你们家乡下的田野里，你还可以这样说——“妈妈陪着我（或者换成一个亲密的动作“牵着我的手”），在乡下的田野里，走了走。”

接下来，你说“发现非常好看”，是什么非常好看呢？我看了你接下来写的内容，就知道是“花儿们”。那就又得写清楚，“花儿们非常好看”。

写句子要尽可能写清楚，不是自己清楚就好，要让读的人（爸爸妈妈啊，老师啊，小伙伴啊）清楚。

小区里或者田野里的花多不多呢？我猜一定很多。除了你说的这些，肯定还有一些其他颜色的，还有更多你叫不上名字的，对吧？那你可以说，“还有黄色的、蓝色的（或者别的颜色的）一些我叫不上名字来的花呢。”

花呀，除了颜色，还要关注它的形状。你写到的喇叭花，它就像个小喇叭的形状。乡下的蚕豆花你见过吗？粗粗一看呀，像一只蝴蝶呢。再比如向日葵花，像个小太阳，你一定遇见过的。我们试着把花朵的形状也写一写，会更好。

你看——

有粉红的桃花，一朵朵花呀，像一个个小五角星呢；

有白色的樱花，小小的花朵，（不好，也像“五角星”了，没关系，咱们换一个）像妈妈给我买的小花伞（你有小花伞的对不对？）

看吧，如果你试着把花的形状也加进去，就更有意思了。

（二）

“我最喜欢樱花。它有五片花瓣，有两层花瓣，里面有长长的花蕊。我拿起了樱花，闻了又闻，真香啊。”

再来聊聊这段描写“樱花”的话。

前面介绍了一些你见过的花，接下来说“我最喜欢樱花”，你安排得真好。这就好像妈妈领着你去逛商场，商场里的衣服好多好多，有连衣裙啊，有蓬蓬裙呀，有运动服啊……但是你总会买下最喜欢最好看的那一件。你看，一样的道理。

你写“樱花”，写了2个方面——

“它有五片花瓣，有两层花瓣，里面有长长的花蕊。”这是花朵的外形。仔细一看，你是从外面（花瓣），写到里面（花蕊）的。才一年级的娃，就这么有条理，实在是很牛啊。

“我拿起了樱花，闻了又闻，真香啊。”这是花朵的香味。为了表示你真的最喜欢樱花，你用了“闻了又闻”。这个词语用的太好太好了。你妈妈有喜欢的衣服，肯定也是这个样子，她在镜子前“照了又照”；你爸爸新买的汽车，他肯定也特别喜欢，对它“看了又看”；你弟弟有喜欢的玩具，不肯分给你玩，他自己呢，“玩了又玩”；我还想起以前你在国旗下讲过话，为了讲得更好，我猜你一定是“练了又练”。这个“……了又……”的词真好。

好，接下来呢，陈老师再给你一点点建议啊，咱们试着把美丽的樱花写得更好。

在你的文章里，你只写了一朵樱花。实际上，樱花小小的，它们开在树上的样子更美呢！

这是一张“樱花”的图片

你瞧，这樱花呀，是一团团、一簇簇的。是不是跟小朋友们出去春游的时候一样？大家围坐在一起，坐得挨挨挤挤的。

我想啊，小朋友们围坐下来以后，肯定还会开心地聊聊天。如果这些樱花也像小朋友们一样会说话，它们会聊些什么呢？

樱花树上，开满了樱花。

暖暖地阳光洒下来，它们说：“ （ ） ”；

柔柔地春风吹过来，它们说：“ （ ）”；

小蜜蜂和小蝴蝶飞来了，它们说：“ （ ）”；

小朋友来给它们拍照了，它们说：“（ ）”；

……

你来试试吧。

案例3：

（一）

“春天也是个香喷喷的季节，爸爸种的香椿头香，好公种的花儿香，还有我家小猫的毛香。”

嗯，“春天是个香喷喷的季节”，说得真好啊。

这段话，要跟上一段话列举的内容相当。也就是说,上面一个自然段写了6样事物，那么这个自然段，最好也要这么多。

那，除去香椿头、花儿，我们身边还有哪些是香香的呢？

让我们出门去走走，去找找吧，我们一定会有很多新的发现。

你瞧——

高大的樟树，我们常熟人叫樟树怎么叫的？是“香樟树”，樟树有一种香气，用来驱赶小虫子的。

还有草坪上的小草，平时可能不大容易能感觉到。但是在这些情况下，是很分明的 。一，下过雨，空气里会吹来青草的香，很淡，甚至有一点点甜甜的感觉；二，草坪刚刚修改过之后，也会有很明显的香味。

还有一种香味，你可能忽略掉了，人也是香的呀。比如，你妈妈用了香水，那就跟朵花儿似的，简直比花儿还要香了。（开个玩笑）但我要说的，是小朋友们。春天里，在阳光下散步的小朋友们也好，围坐着野餐的小朋友们也好，还有奔跑着追逐的小朋友们也好，都有一种只属于孩童的香，这种香味，有着阳光的香气呢。

你再用心想想，用心找找，肯定还能找到更多更多属于春天的香味。再想想吧，再找找吧，再跟爸爸妈妈聊聊吧，大家一起来想想。

最后那句“我家小猫的毛香”，是指小猫洗了泡泡澡的香味吗？如果是的话，就讲清楚，“还有我家的小猫，一身泡泡香”。这样就既清楚又有趣了。

（二）

“春天是个多彩的季节。是波动的绿色柳树枝叶，花丛中翩翩起舞的橙色蝴蝶，是东边温暖的红色太阳，是好公门前美丽的紫色月季，是小河边被微风吹拂的白中透粉的樱花，是三峰神秘的青色小湖。”

讲完了第二段，我们再来讲第一段。

你的语言很美。那是不是语言好了，文章就好了呢？

那可不一定哦。就算给了我（陈老西）世界上最好的布料，我也做不出漂亮的衣服啊。哎呀，我没有裁剪衣服的本领哪！所以说，写作文，我们还是需要学一点儿方法的。

这段话有问题吗？有。什么问题？是这些事物出现的次序问题（或者也可以说是“条理”）。

你提到了6样事物：柳树枝叶，橙色蝴蝶，红色太阳，紫色月季，白中透粉的樱花，青色小湖。

比较合理的次序是：东边的红色太阳，西边三峰的神秘青色小湖，东西相对；河边的柳树，樱花，我想起护城河边（方塔园那里）的柳树和樱花，它们都在生长在河边，隔着河，我看着你来你看着我；最后，是好公门前的紫色月季，和花丛里那些翩翩飞舞的彩色蝴蝶。把“蝴蝶”放在最后，景色中有飞舞灵动的小生命，多么美啊，多有诗意啊。春天也活起来了。

第一段次序这样调整，我们来看看另外的原因——从太阳写到小湖，视线是从天上来到地上，然后来到河边，柳树与樱花树隔河相望着，最后来到家门前。这是一种视角的变化说，是从广阔的视野，慢慢聚焦，慢慢聚焦的过程。从远景，变到近景，最后是一个大特写。当然啦，这一点不一定要现在就懂。但这种写作意识，可以学一点（从小慢慢渗透）。

低年段（1、2年级）小朋友的表达，家长们可以注意这4个方面：

“关注语言”

低年段的孩子，没有多少生活经历，没有多少知识储备，没有作文的方法，写作文想想就难。但是，大家想一想，低年级的孩子也具有天然的优势，正因为没有系统学习，他们的表达往往不受限，尤其是天马行空的想象力没有受到知识的的限制。小孩子在生活里“金句”频出，有没有？所以，要鼓励孩子大胆想象，勇敢表达。

“链接生活”

既然生活经历相对缺乏，那就要让孩子们多出去走走，多体验，多观察。跟孩子们散步，我们会有这样的感受：路边开着一些小花儿，他们就停下来看花了；几只蝴蝶飞过来了，他们又跑去捕蝶了；一朵蒲公英长成了，他们鼓着腮帮帮忙传播了；一群飞鸟飞过，他们痴痴地站定了观鸟了……大人不要急匆匆地催促，陪他们慢慢走。

“启发想象”

翻翻儿歌，读读童诗，再看看童话故事和动画片，就有这样一种感受——孩童的世界，是想象的世界。这反映了孩童的年段特征，这个时段，孩童的世界是童话的世界，是想象的世界。你瞧——他们给拼搭的积木编故事，配台词；他们跟布娃娃对话；跟假想的朋友倾诉心事……不是吗？要呵护孩童的天真，更要推波助澜地启发他们的想象。

“注意条理”

这一点排在最后讲，是因为在当下（低年段），这并不是最重要的。但，三年级时，孩子的习作，若没有条理，脚踩西瓜皮，写到哪里是哪里。那语言再美，想象再奇特，写作还是问题多多。阅读或者批改低年段孩子的写话，如果能有意识地引导孩子注意写作的条理。在潜移默化中，久而久之，这种写作意识很可能就根植在孩子的心里了。

好，这次的作后讲评分享，就讲到这里。