10. 语文课中的现代文教学探究(连载之2) 《从百草园到三味书屋》(初中七年级上册)其实写了成年人的感伤,学生是难于了解的,这也不一定作为教学的内容。他们长大以后在回想这篇作品,慢慢就了解了。但老师自己先读懂,先有自己的感受,这是教学的基础。 让学生读《朝花夕拾》,不必要求象成年人那般去体味里边复杂的感情,也不要老是追求什么“意义”,应当放松一点。有的教学中要求理解小鲁迅“对于大自然的热爱”,这有点搭不上,还不如去体味儿童的好奇心。 我主张就让学生自己去读,不是先做什么解释,我称之为“裸读”,读过之后再析疑解难。行不行?虽然鲁迅的语言有点“隔”,但这一篇初中一年级学生大致是能读懂的。他们有兴趣的主要是什么?这倒是我们教学应当关注的。对于学生来说,这篇散文所描写的种种新奇的玩意儿,是最能引起好奇心的。教学应当着重引导好奇心。很普通的一个荒凉的园子,在孩子的心目中却是充满颜色和声音的生命世界,连野草丛中也可能藏有动人的故事。鲁迅这篇文章最感人的是写出了自己小时候的好奇心,以及亲近大自然的天性。我们的教学应该往这方面引导。天性的保护本身就是有意义的,就是素质教育。 文中写到百草园的草丛里“有一条很大的赤练蛇”,对此有不同解释。教材也安排了思考题,问是不是赘笔。于是有的老师让学生去探究鲁迅为何要“美女蛇”,艺术手法有何考虑。其实不必。鲁迅的回忆是很自然的,不一定预先设计好结构手法,他顺着回忆写下去,自然会想起孩子时代某些神秘甚至惊悚的事物。我们的童年也可能有类似的经历。这不是迷信的闲笔,也不一定有特别的结构上考虑,就是回忆童年生活之的某个侧面。孩子好奇,对未知世界总是有某种神秘感,有畏惧,这很正常,也很可爱。鲁迅的笔深入到了孩子心灵的奥秘,成年的他似乎在和幼年的“我”分享那些惊险。教学中与其花很多时间去分析“鲁迅为何这样写”与“这样写有什么意义”,还不如引导学生在阅读中去体会那些童年的经验,发挥他们的想象力。比如,让学生各自回忆一下自己小时候有过什么特别愉悦的、神秘的、惊险的经历,用类似鲁迅讲故事的方式讲一讲,我看这样的收获会更多,和语文学习的本义更贴切。 有一种说法认为百草园是可以无拘无束的儿童乐园,而三味书屋就是一个囚牢,禁锢儿童身心,因此论定作者意在批判封建教育制度,在“思考需要什么样的教育”。这种说法并不符合作品实际。和百草园的回忆一样,鲁迅对于三味书屋的回忆也是充满温情与童趣的。说鲁迅有意批判这位老先生,或者简单分析这个老人的矛盾,恐怕也是不符合作品实际的。教学中不要动辄强调“儿童心理”,那是成年视角。初中生刚刚步入少年,让他们分析儿童心理,还不如回顾与感受幼年的生活。 文中小鲁迅告别百草园,文中特意写道:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!……”。Ade,[a' de: ]德语,意思是再见。并无深意,就如同当今大家说拜拜。为什么蟋蟀、覆盆子要加上“们”呢?那是孩子的口气,在孩子眼中,世上万物都有灵性,加上“们”,是亲切的意味。以上这些内容,是很细腻复杂的,需要在阅读中慢慢体味。