他山之石｜如何运用“头脑风暴”进行合作式学习教学设计？

创造力宛如一条蜿蜒流淌的溪流，穿过翠绿的草地，它在山谷中扩散，为花草、植被以及动物们注入活力。然而，偶尔，海狸会利用树木和石块来阻断这条溪流，这使得所有依赖它的生物遭受困境。或许这个比喻略显阴郁——但创造力确实是流动不息的，有时它会遭遇阻碍，即便拥有坚定的意志也难以清除这些障碍。因此，当创造力遇到这些“海狸”般的障碍时，寻找方法来疏通这些阻塞就变得至关重要了。

我热衷于为学生设计真实且富有意义的创新性任务。在这样的任务中，我们通常能看到最佳的学习成效和学生的高度参与。然而，不可避免地，学生们有时也会像我们在发挥创造力时一样遇到难题。那些“创造力海狸”困住了他们。尽管创造性挣扎充满挑战，但它同样具有极高的价值。在这个追求即时满足的时代，学生们已经习惯了迅速获取信息和答案，而不是面对创造性问题解决过程中的压力和挫折。作为教育者，我们有责任教导他们如何克服这些挑战。

通过“头脑风暴”开展合作式问题解决教学

摆脱困境的有效途径之一是通过合作：汇聚创意和资源以解决问题。在我的课堂上，我们经常开展我所称的“头脑风暴”活动，以突破难关。“头脑风暴”是一种规模宏大的集体头脑风暴会议，任何遇到创意瓶颈的学生或小组，或面临特殊问题需要解决的学生或小组，都会聚在一起，互相协助。这些会议通常由教师主持，特别是在学年伊始，这个概念对学生们来说还很新颖时，他们会积极地“榨取”自己的智慧，以提出有助于同伴的点子。这体现了“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的智慧。

我注意到，当“头脑风暴”遵循一个明确且可操作的流程时，其效果最为显著。通过教授一套标准化的合作式头脑风暴流程，学生们能够掌握成功的关键要素，并期望将来在合作时能够自然而然地运用这些要素，无需依赖外部流程的指导。始终如一地，流程的终极目标是使其内化为一种习惯性的做法。

以下是 “头脑风暴” 流程：

明确目标
首先要明确头脑风暴会议的目标。也许学生们是在尝试为一篇文章的引言段落想出有创意的开头，或者他们正在设计一个网站，想要关于颜色选择的反馈。无论他们要解决什么问题，都要确保清晰地表述出来，这样每个人都知道该把注意力集中在哪里。让提出问题的学生或小组把他们正在解决的问题写在黑板上，供参与头脑风暴的人阅读。

分配明确的角色
虽然你不一定非要分配角色，但角色可以帮助让每个人都参与进来并保持投入。角色能赋予每个学生特定的职责，这样每个人都有贡献的方式，包括那些原本可能会犹豫要不要发言的人。明确的角色也能确保头脑风暴能达到最佳效果。例如，一名协调员可以帮助保持头脑风暴的专注度并使其按任务进行。一名计时员能确保 “头脑风暴” 会议不会持续太长时间。你可以安排一名 “魔鬼代言人”，他会建设性地对想法提出质疑，或者安排一名总结员，他会做笔记并在会议结束时总结要点。

使用计时器
给提出问题的小组分配一定的时间来介绍他们的问题，大约 1 分钟，同时也给参与头脑风暴的人指定一段分享想法的时间。这种结构会营造出一种紧迫感，让每个人都保持专注，并确保整个过程不会拖沓。设定时间限制有助于防止任何一个问题独占会议时间，让所有小组或学生都有机会得到反馈。

计时器也能鼓励快速、专注的思考，这往往能催生新的想法并减少过度思考。当学生们知道他们的时间有限时，他们就更有可能积极参与并贡献想法。

教授富有成效的语言
富有成效的头脑风暴得益于恰当的语言。不要说 “你应该这样做” 或者 “我不喜欢那个主意”，要教学生使用更易被接受的语言。例如，“我想知道你是否可以这样做” 或者 “我建议使用不同的颜色，因为……” 通过使用像 “我想知道” 和 “我建议” 这样的短语，参与头脑风暴的人表现出了谦逊，他们认识到自己并非知晓所有答案，只是在提供可能有用也可能没用的想法。寻求解决方案的小组不一定要采纳所提供的每一个建议，但基于谦逊态度给出的建议往往更受欢迎。

鼓励小步前进
培养问题解决能力的一部分在于培养对创造力过程中可能出现的乏味情况的忍耐力。头脑风暴需要付出努力，所以让学生们知道他们不需要在一次活动中就解决整个问题或完成整个项目是很重要的。创造力需要时间。鼓励学生在 “头脑风暴” 活动中设定 “向前迈进一小步” 的目标。他们应该力求在离开时至少能带着一个可以改进自己工作的新想法，但不应感到有压力要在一次活动中完成所有事情。

总结与反思
在每次活动结束时，让学生们分享他们获得的一个新见解或想法。这能强化合作的益处，并帮助学生们识别他们给予和接受帮助的模式。目的是让这套流程成为标准做法。当学生们能够认识到合作式问题解决的优势时，他们就会开始在 “头脑风暴” 活动之外也运用这种方法。指定一段反思时间能强化这项活动的价值。

创造性问题解决超越课堂

“头脑风暴”不仅能在课堂上为学生提供创造性解决问题的帮助——他们还在学习一项至关重要的技能：学会借助他人的力量。通常，最出色的想法是在团队合作中孕育而生的。

我曾多次与教师们共同进行课程、单元或项目的头脑风暴，观察到当大家集思广益时，创意便如泉涌。我所参与设计的一些最优秀的项目和学习体验，并非我一人之力；它们是与那些对我的工作和个人利益密切相关的人合作的结晶。这就是为什么当学生们在有共同利益的环境中相互协作时，“头脑风暴”能达到最佳效果。在教室里营造出一种团队合作的氛围，或者当学生们共同参与类似的任务或项目时，每个人都能从相互协助中解决创造性问题的过程中获益。

哦，为了让“头脑风暴”活动更加难忘，我喜欢带一壶果汁来与大家分享，并在杯子中加入漂浮的覆盆子，让它们看起来像迷你大脑。当校长步入教室时，这无疑是一个绝佳的开场方式。

补充说明

关于创造性问题解决的重要性：在当今社会，创新能力对于个人发展以及应对各种复杂情况至关重要。创造性问题解决不仅能帮助学生在学业上更好地完成各类任务，如写作文、做项目设计等，还能培养他们在未来生活和工作中应对未知挑战的能力。

“头脑风暴” 活动的优势拓展：这种活动除了能让学生学会合作解决当下的具体问题外，还能提升他们的沟通能力、倾听能力以及团队协作意识。通过与不同同学的互动交流，他们能接触到更多元的思维方式，拓宽自己的思维视野，这对于培养综合素质极为关键。

在不同学科中的应用示例：在语文写作课上，学生们可以通过 “头脑风暴” 来讨论如何构思一篇精彩的记叙文，从情节设置、人物刻画到开头结尾的写法等；在美术课上，关于一幅画作的色彩搭配、构图设计等问题也能借助该活动获得更多创意和建议；在科学实验设计方面，同样可以利用此活动来思考实验步骤、变量控制以及预期结果等方面的优化方案。

对教育者的启示：教育者在实施 “头脑风暴” 活动时，要根据学生的年龄、知识水平和性格特点等灵活调整流程和角色分配等细节。比如对于低年级学生，可能需要更简单明了的目标阐述和更具引导性的角色安排；同时，教育者自身也要积极参与到活动中，起到示范和引导的作用，鼓励学生充分表达想法，营造一个开放、包容的课堂氛围。

（以上内容选译自Trevor Muir最新发布的博客“
collaborative-problem-solving”）

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