孩子讲故事的能力一定程度上决定将来的学习成绩？培养学霸，父母应该从这件事做起

小丫有个好朋友，名字叫悠悠。

他是个小男孩，也上三年级了，是典型的学霸一枚。

悠悠比较文静，不像其他的男孩子那样喜欢打打闹闹，显得内向。所以，上幼儿园时属于存在感很低的那种孩子。

但是，进入小学后就不同了。

他的父母都是大学老师，悠悠就在他们学校的附属小学就读。所以，班上几乎全是“学二代”，想想都可怕，脱颖而出，谈何容易。

即使如此，每次考试，悠悠关心的问题都是：自己和第二名的差距会有多大？

其实吧，作为一名专业的儿科医生奶爸，我早就猜到了这个结果。

因为，他和小丫小时候经常在一起玩，那时他就爱给小丫讲故事。我也常常有意无意地偷听一下：在讲什么故事？小小年纪，会讲故事吗？

却发现，悠悠讲故事的能力，超出我的想象！

这还真有科学依据。

讲故事的能力，用专业的词汇来表达，叫做“叙事能力”。

早在20世纪60年代，科学界就开始对此进行研究了。

著名心理学家JS Bruner认为，叙事是一种在规定和自由之间的平衡。通过讲故事, 孩子能把一些碎片化的内容按照自己特有的观点有顺序，甚至有逻辑地表达出来。这需要孩子具备相当的理解能力和语言组织能力，所以，能很好地反映大脑的认知与逻辑能力的强弱。

美国著名的幼儿语言发展专家 TM Griffin 指出，5 岁孩子的叙事能力可以预测他 8 岁时阅读理解的技能。

2004年，两位学者，O'Neill DK 和 Pearce MJ，对大量儿童进行回顾性的对照研究后得出结论：上小学前的孩子在讲故事时对于内容、转折、心理情境等方面的把握，与他将来的数学成绩有明显的相关性。这篇论文发表于著名的《First Language》。

我国教育部对此也很重视，在其发布的《３～６岁儿童学习与发展指南》中明确提出要求：

“４～５岁幼儿能基本完整讲述自己的所见所闻和经历的事情，讲述比较连贯。”

自己的孩子能不能达到这一要求呢？

别着急，这是可以从小培养的！

问题是，怎么培养？

有办法！

那就是：分享式阅读。这是儿科医学和幼儿教育领域都共同认可的一个好方法。

顾名思义，分享式阅读，就是说，不仅仅是父母读书给孩子听，也要让孩子充分地参与其中，进行分享。

父母可以根据孩子的年龄段和实际能力以问答、描述图片内容或者讲故事等方式进行。

实现这种分享的关键在于：父母要在亲子阅读中与孩子互动，会巧妙地提问。

这样说比较空洞，让我们一起来看看实际的操作吧：

小丫小时候，我常常带她去悠悠家里玩，所以，经常看到悠悠妈妈给他们俩阅读绘本。

例如这本，这是他们俩都很喜欢的书：

大概的故事是：

一只候鸟飞过一个湖泊时大声叫：“鲸鱼，有鲸鱼！”湖边的渔夫们听到了，纷纷乘船出去寻找鲸鱼，却一无所获。大家都认为候鸟在说谎，只有一个小女孩问候鸟，是否真的有鲸鱼。候鸟让小女孩坐到它的背包上，带着她飞上天一看，原来，这个湖泊的形状就是一个大鲸鱼啊！

当时，悠悠和小丫都是3岁多，悠悠妈妈的阅读方式是这样的：

书的开头讲的是候鸟看到鲸鱼后大声呼喊：

这是故事的起因，悠悠妈妈采取让他们俩看图，自己进行语言描述的方式。这样，孩子可以迅速进入故事的语境中，并且，能通过听和看把语言和图的内容结合起来。

接下来，再看看这页：渔夫潜到水底去抓鲸鱼。

这个内容比较容易描述，悠悠妈妈一般会问：“他们在干什么，抓到鲸鱼没有？”

悠悠回答：“他看到一条尾巴，抓起来一看，不是鲸鱼，又看到一条尾巴，又抓起来，结果是一条小鱼。”

别看这只是简单的几句话，对于小孩子来说，需要具备的，有观察能力，词汇量，组织语言的能力，等等，可不简单哦。而且，此处的情节稍有转折，小孩子既觉得有趣，而且能够理解。

再看这页：

同样的道理，这一页的图画，悠悠和小丫也都能作出描述：“他看到了大喷泉，以为是鲸鱼，结果过去一看，是水管在冒水。”

孩子的描述，一般比较直观，看到什么说什么，脑子还不能急转弯。

比如，最后一页，候鸟带小女孩飞上天，看到了鲸鱼：

有几次，看到这里，悠悠妈妈都问他俩：“这是不是鲸鱼啊？”

“是的。”

“那他们能不能抓住这条鲸鱼呢？”

“不能。”

“为什么呢？”悠悠妈妈再问。

“因为它太大了。”悠悠回答。 ，看来，对于故事的结局，这个重要的转折，悠悠还是没完全懂。所以，学霸小时候，也不是万能的。

不过，这很正常，小孩子的阅读就是这样的，我们认为很简单的部分，他们不一定能懂，还需要认知能力的进一步发展，才能达到。

通过悠悠妈妈的示范，大家应该能够看出来，对于3岁多或年龄更小的孩子，在分享式阅读中，往往通过看图说话，或者有问有答的方式来实现。

那么，能不能鼓励他们主动把这个故事讲出来呢？这样做不是更好吗？

继续以《鲸鱼》这本书为例来聊聊这个问题。

分析这个故事的结构，有三个重点：

一是故事的起因，候鸟看到了鲸鱼并大声告诉人们。

二是故事的发展，渔夫们去找鲸鱼，但是没找到。

三是故事的最后有一个关键性的转折，候鸟带着小女孩飞上天空，才发现，原来湖泊的形状是一只鲸鱼。

故事的起因、发展和转折，从研究叙事能力的专业词汇来说，叫做宏观结构。

（1）、据研究，对于宏观结构的把握，包括故事的起因、发展、转折、结局等等方面，一般来说，在孩子4岁左右时，会出现一个质的飞跃，这是儿童认知能力发展到这个阶段的产物。到了6岁时，90%的孩子能够把握住故事的起因、过程和结果，有头有尾地讲述一个故事。

所以，在4~6岁这个阶段，亲子阅读时，可以作一些诱导，比如说，问问孩子：

“为什么大家都匆匆忙忙跑出去了？”

“他们去捉鲸鱼。”

“为什么大家要去捉鲸鱼呢？”

“因为候鸟看到了有鲸鱼，大声叫，大家听见了。”

通过诱导，逐步让孩子理解这种结构上的因果关系。

不过，对于4岁之前的孩子，对他们作出这种要求可能就过高了。

（2）、但是，叙事能力的微观结构，包括词汇量、平均句子长度、流利程度，等等，是早期就应该培养的。

这也是语言病理学家们研究的热点内容，它们能够反映出孩子语言能力的强弱。

培养的最好方式就是看图说话。通过这种方式，孩子会讲很多描述性的、比较具体的语句，而且，这种方式的对话性、游戏性、随机性都很强，能大大提高孩子的语言能力。

4岁以前的孩子，虽然还难以完整讲述一个复杂的故事，但是，我们可以循序渐进，从提出一个简单的问题，到描述一张图，再到连贯讲述一段故事情节，慢慢来，一步一个脚印。

所以，讲故事也有大学问：大致来说，4岁以前，重在微观结构，培养语言能力；4岁以后，重在宏观结构，培养逻辑能力。

很多父母在进行亲子阅读时，用的是照本宣科式的方法，自己读，孩子听。这样做的效果肯定比不上分享式阅读。而且，大家通过这个例子可以看出，分享式阅读，操作起来并不难。

真正困难的是，需要父母有足够的耐心，并且肯动脑筋：亲子阅读前先做预习，有准备，有设计；阅读过程中有互动，有交流；阅读后总结自己的方法，有没有可以改进之处。

这样做起来确实很麻烦，但是，效果也是很明显的。

我们再来看看悠悠家里，首先是书多，大人的书，孩子的书，都多，有图有真相：

这还只是其中的一小部分，绘本更多。

不过，悠悠小时候看过的绘本，几乎都送给其他小朋友了。其中的大多数，都经历了悠悠妈妈这种耐心细致的分享式阅读。

所以，“学霸”就是这样养成的。

当然，孩子们的先天禀赋不同，或许有的孩子经过一段时间分享式阅读的练习就能讲得头头是道，口若悬河；也有的孩子总是不善言辞，需要很长时间的锻炼。

不过，神经科学的进展已经向我们揭示出：孩子越小，神经系统的发育速度越快，良好的刺激能让他们的神经突触形成更多的链接，每秒钟可达成千上万个，这就是孩子未来成功的基础。

所以，在学龄前的阶段，我们付出一分的努力，就会有十分的收获，等到孩子进入小学后，学习能力的基础已经基本奠定，此时再来付出十分的努力，或许也只能得到一分的收获了。

作为父母，尽量做到充分发挥孩子的潜能，让孩子做最好的自己，也让我们成为最好的父母！

D爸相信，每个孩子都是潜在的”学霸“。

关键在于，父母怎么做。

加油！

为孩子的未来进行投资的最佳时间是在孩子生命的最初几年。时钟总是在滴答作响，该行动了，就是现在！ -------- Jack P.Shonkoff，M.D.哈佛大学儿童发展中心主任

最后提一句，《鲸鱼》这本书，后来悠悠把它送给了小熊，我也常常按照这个方法，和小熊一起阅读它，小熊非常喜欢。

本文转载自公众号：Dr老爸的育儿经

作者：D爸

参考文献

[1]Bruner JS.Life as narrative[J].Social Research, 2004, 71(3):692-709.

[2]Griffin TM, Hemphill L, Camp M J,et al.Oral discourse in the preschool years and later literacy skills[J].First Lan- guage, 2004,24(2):123-147.

[3]O'Neill DK,Pearce MJ.Preschool child ren's narratives and performance on the peabody indi vidualized achievement test-revised:evidence of a relation between early narrative and later mathem atical ability[J].First Language, 2004,24(2):149-183.

[4]Curent on SM,Justice LM .African American and Cauca-sian preschoolers′u se of decontextualized language :literate language features in oral narratives[J].Lang Speech Hear Serv S ch,2004, 35(3):240-253.

[5]Hudson JA, Shapiro LR.From knowing to telling:The development of children's scripts, stories, and personal naratives[M].NJ:Erlbaum,1991:89-136.

[6] Southwood F, Russell AF.Comparison of conversation, freeplay, and story generati on asm ethods of language sample elicitation[J].J Speech Lang Hear Res, 2004,47(2):366-76.

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