“三年级就落后”怎么办？打造学习真正三大动力、学习领先不落后

我带着小D进行亲子阅读已经有5年了，也是边学边成长，慢慢摸索出一些经验。

现在回头看，我觉得最有价值的一条就是，如果当年我可以早点知道，孩子能不能听完整本绘本，这件事根本没那么重要。

那今天我想和大家分享，能不能听完绘本和专注力并不是有直接联系的。

在生活中更多的方面，我们都能培养专注力。而如果我们执念于孩子必须听完绘本就是专注力高，反而会忽略亲子阅读中真正重要的能力培养。
这是捡了芝麻丢了西瓜，非常得不偿失。
1、学习真正重要的三大能力
我们经常提到的“三年级落后”现象，其实并不是孩子后劲不足了，或者骄傲飘了，大概率情况就是阅读能力没跟上。
从学龄前到三年级左右，我们都在引导孩子学会阅读，而三年级后，随着学科内容的加深，孩子就需要通过阅读来学习。
而如果之前的阅读能力根基没有打好，那么自然地，孩子就无法“通过阅读来学习”。
别的不说，最简单的，阅读能力不好的孩子，之后读题审题的速度都比不上其他人。

拆解一下阅读能力到底指的是什么？
我觉得最核心的就是这三大能力，语言表达能力、图文转化能力、阅读理解能力。
举个最简单的例子，我们有时会发现学龄的孩子上课经常目光放空，大部分情况会被我们定义为“思想不集中”。
但其实很有可能就是，这个孩子的“图文转化能力”不行，信息量一大，他的大脑解码处理跟不上，那么自我保护机制就启动了，就会出现“当机”的现象。

那这些能力不是凭空孩子就内置好的，就是需要早期引导，一点一点积累培养的。
这也是为什么我开头就强调，如果还停留在亲子阅读是培养专注力这件事上，是远远不够的。

关于阅读能力的培养，我去年上市的新书《爱上阅读的秘密》里面有非常系统的阅读工具和策略，会结合绘本手把手告诉大家可以如何运用。
那今天就举几个简单易上手的例子，帮助大家理解，如何培养阅读能力的真正核心。

2、语言表达-扩充法
语言启蒙的重要性不需要我再多说了，在美国富人家的孩子4岁前输入的词汇量要比穷人家同样年龄的孩子高出整整三千万字。可见，最好的“富养”之一就是富养语言。

亲子阅读一定是最好的途径之一，但如果我们为了追求读完这本绘本，就会错失了扩充“富语言”库存的机会。

扩充法
我是从小D 4个月开始读绘本的，那时的她基本上没啥太大反应，直到6、7个月的时候，会出现用手对着某张图片拍，然后嘴巴发出，“嗯～嗯～”的声音。
这时我就开始回应她，，“兔子，兔子”，把孩子的无意识发声扩充为字词。
等到她接近1岁时开始对我说，“兔兔，兔子”时，我就会回应，“白色的兔子”，把单词扩充成短句。
当她开始说，“妈妈，兔子，白色的”，我就会说，“是的，这是一只雪白色的兔子，还毛茸茸的呢”，进一步把短句扩充为完整的句子。
当她可以说句子后，可以扩充句子里描述性词汇，进一步扩大孩子的词汇量，再进一步从句子扩充到段落。
这就是语言表达的“雪球效应”，一步一步孩子的表达能力就提高了。

这个过程中，孩子有没有读完一本绘本，其实没那么重要。我关心的是，我有没有看到孩子的兴趣点，并且可以从她现有的语言水平，进一步扩充。这是亲子阅读中很关键的第一点。

3、图文转化能力
因为我给小D读绘本开始的时间很早，我发现低幼孩子是不会“看”绘本的。
如果你仔细观察，他们的眼神是飘的，根本不知道看哪里。而这时，如果父母还要在一旁又读绘本，又要插入，“你听妈妈说了吗？“这样的唠叨，他们就会出现开头讲的“当机”。图文转化能力的第一步就是学会“看”，这也是为什么学龄前的孩子从看图画书开始，因为画面观察要比文字简单。
这里体现了锻炼孩子追视的重要性，这就是为了后面所有学习都需要运用的“看”做基础。

“看”绘本的能力也是急不得的，如果你一个劲赶进度，基本上就是完全剥夺了孩子来学习“看”的能力。
那么即使后面学会认字了，仍然有个很大的能力缺口断层。这也是为什么上学后很多父母开始说，孩子读书粗心，跳行，漏做题，抄书都能抄错，其实真的不能怪他们粗心，他们从小没被教过，怎样进行看。
那么读绘本的时候怎么做呢？可以使用指读。读到这里不要马上就评判说，有专家说的，不能指读。听我说完，我所说的“指读”是怎么一回事。
阅读绘本的时候，当发现孩子眼神飘的时候，可以利用食指放在孩子眼前，确保她眼神跟上了，然后食指慢慢引导眼神聚焦到绘本上，你正在读的那个画面。
这样的指读就是给尚未形成“看”绘本能力的孩子一个小小的帮助，让他们的眼睛知道看哪里。
图文转化能力，一定需要先学会看，才有后面的理解和输出。

指读并不是一直要用，除了上面这个情况，还有一种情况可以考虑使用。如果所面对绘本的图画比较复杂、信息量很大，你也可以使用指读。这是帮助孩子学会按照怎样的顺序看书，比如从左到右，从上到下，从整体到局部，等等。

4、阅读理解能力
有语言输入了，可以学会“看”书了，那么下一步最后才有“理解”。写到这里，大家不妨也反思一下，亲子阅读过程中，我们是不是太经常地直接跳到“理解”，而忽略了前面的打基础。阅读理解能力太重要了，而这也是分两个层面的，一个就是能否理解；第二个是是否知道自己能否理解。

第二个层面有一点绕，我再来举个例子。
读书时总有孩子成绩很差，老师父母就着急，噼里啪啦地给了一堆标签：上课不专心、态度不端正，订正也总做错，反复讲的都不进脑子，等等。

但我们有没有想过，这个孩子到底懂还是不懂呢？可以知道自己是否理解，这是需要很强的自我觉察能力的。
我们很多成人也没有，大部分时候都是“我以为自己懂了”，自己做或者复述的时候发现根本不是那么一回事。
对我来说，培养这个能力比培养第一层面的“阅读理解”更加重要，这是“元认知”的培养。

在小D3、4岁的时候，我开始引入了阅读过程中监测自己是否理解的机制，我们使用的是，大拇指向上“ding!”，表明懂了；大拇指向下“Nah!”，表明不懂。
一开始为了让小D养成习惯，日常中我就会使用起来。
小D和我说话时，我就用手势来表明我是否理解她的话。而且因为有两个好玩的象声词，小D模仿的也很开心。

然后我们再慢慢引入到亲子阅读中。后面的技巧和任何育儿技巧都是一样的了，帮助习惯固化，就是给正面反馈。
一开始，只要她使用了，我就会表扬她。被肯定的就会被重复，那么慢慢就养成了习惯。那么接下来的问题就是，面对小D说不理解的，我们要怎么做呢？

这个阶段就是开始培养孩子第一层面的“阅读理解”能力了，我们带着孩子解决“不理解”的地方，其实就是向孩子展示学习阅读策略。

比如，重新再读一遍、大声读出来、提问阅读法，猜测验证等等，具体的就不展开了，每个人结合自己的阅读习惯都能灵活运用。
感兴趣的也能看看我那本新书，里面会有更加详细的28个阅读工具策略这些就是在“授孩子以渔”。
试想，通过这样的亲子阅读，等到孩子真的上学了，她就能明白自己懂没懂。
当她没懂时，她会知道求助，也就能认识到预习和复习不是为了完成老师的要求，而是她针对自己“懂没懂”的学习策略。

我在学习育儿这条路上马上就满六年了，我会经常回看自己当年的感悟，然后不断迭代。
最近有个感悟，就是我们父母学习育儿知识其实都是带有功利性的，比如为了以后孩子学习好。这无可厚非。而且一定程度还挺好的，因为可以引起我们重视，认真对待。

但在操作层面，我们一定要减少功利心。扪心自问，我当年之所以执着于小D有没有听完整绘本，其实只不过这是最容易衡量结果的方式。而人的共性都是习惯于，有了付出，就要回报。
而今天谈的这些更加重要的，容易被忽视的原因就是，它所产生的效果往往有滞后性，也许要过两三年。

今天的文章来自作者大J，成长型家庭教育引领者，“育儿畅销书早教三部曲作者”-《跟美国儿科医生学育儿》、《跟美国幼儿园老师学早教》、《跟早教专家学潜能开发》。欢迎关注她的个人原创公众号“大J小D”（ID：jiayoubaobao2015）。

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