幼儿的天性好奇常被不当的教学方式扼杀。为此，一种旨在培养“好奇、好问、好究”科学探究品质的实践探索应运而生。通过联结生活、聚焦材料、精准观察和家园互动四个策略，该探索为大班幼儿科学游戏提供了多元化方案，有效激发了并保护了幼儿的探究兴趣，让科学学习真正成为一种快乐体验。
智能速览
“发芽之旅”实验表明，生活化情境能有效激发幼儿的探究兴趣。
材料的投放应兼具目的性、趣味性和层次性，以支持不同水平的探究。
教师需进行有目的、持续性且有介入的观察，以助推幼儿深度学习。
家园合作能为科学探究活动提供时空延续性，是培养科学品质的重要途径。
精华内容
在科学游戏中，如何将幼儿转瞬即逝的好奇心转化为持续的探究动力？关键在于教师的精心设计与引导。通过多元化的实践策略，可以有效培养幼儿的科学探究品质。
生活化情境
科学游戏应源于真实生活。在“发芽之旅”活动中，幼儿对常见豆子的发芽过程产生兴趣，并分组进行实验。实验结果显示，在干燥、潮湿、水分过足三种条件下，豆子均未发芽，水分过足的甚至腐烂。而在垫有湿餐巾纸的篮子里，绿豆两天后便冒出了小芽。这种取材便捷的生活化实验，让幼儿在熟悉的环境中理解了空气、水分等因素对植物生长的影响，好奇心得以蓬勃生长。
材料巧投放
材料的投放直接影响探究效果。首先是目的性，在“硬币上的小水池”实验中，幼儿初期无法精准控制水量，投放滴管后，他们成功解决了问题，并达成了发展手眼协调能力的目标。其次是趣味性，“扎不破的塑料袋”实验因其违背常识的现象，极大地激发了幼儿的探究欲。最后是层次性，在“混色”实验中，为能力较弱的幼儿提供三原色，为能力强的提供多种颜色，让每个孩子都能体验到探索的乐趣和成功。
观察与介入
教师的精准观察是引导探究向高水平发展的关键。观察需有目的性，关注幼儿对材料的适应性及游戏推进情况；需有持续性，全程记录幼儿的行为表现，为评价提供客观依据；还需有介入性，在必要时提供指导。例如，在承重实验中，当幼儿因捆扎位置问题发生争执时，教师适时介入，引导他们发现“三脚架的承重力度和捆扎的地方有很大关系”，从而推动实验继续深入。
家园共育
家园互动让科学探究超越了幼儿园的时空限制。通过家长会、微信群等渠道，幼儿园将科学游戏分享给家长，争取理解与支持。同时，鼓励幼儿将在园所学分享给家人，并通过“科学小实验分享会”将家里的实验成果带回幼儿园。在“居里夫人的故事”分享活动中，教师、家长和幼儿三方合力，共同准备讲稿、实验和视频，不仅强化了幼儿的科学意识，也为他们的探究注入了源源不断的动力。
通过四大策略的实践，大班幼儿的科学探究能力和学习品质得到显著提升。这种始于好奇、长于好问、成于好究的培养路径，为幼儿科学教育提供了有效范式。未来，如何探索更多创新形式，让幼儿在猜想与探索中持续获得新知，是值得继续深思的课题。
