在阅读中学习，小学阅读策略培养方法

对于中国家长来说，可能很多家长更重视孩子的计算能力，而忽略了阅读能力的培养。认为阅读无非就是读书认字，与生俱来的，不需要多度的培养，反正学生的语文成绩也不会有太大的差异~

然而，关于阅读，恰恰是儿童阶段最重要的能力，因为阅读是儿童获取知识的途径。

学生再不阅读，高考连卷子都做不完。——温儒敏 （部编版语文教材总主编）

一个不会阅读的孩子，就是潜在的差生。——苏霍姆林斯基 （著名教育实践家）

阅读能力发展的三个层次

1. Learning to read（低年级）：学会阅读，解决字词识别和兴趣培养的问题；

2. Reading to learn（中年级）：在阅读中学习，帮助孩子实现阅读理解以获取信息；

3. Reading to do（高年级）：超越阅读，学会思考，培养学生理性思维与合作沟通能力。

阅读能力促进方案

阶段1：学会阅读

字理识字法：根据汉字的构成及演变规律，帮助儿童深度理解汉字的构成规律，加强字形-字义的理解，从而建构形-音-义联接。

分享阅读：成人与孩子共同阅读一本彩色图画书，在轻松愉快的氛围中享受阅读、爱上阅读。

阶段2：在阅读中学习

通过同伴阅读，加强阅读练习，加大阅读量，习得阅读策略。

阶段3：学会思考

尽信书不如无书。通过协作推理讨论，培养学生超越文本的理性思考能力以及合作、沟通等技能。

阅读策略培养

阅读环境

创设安静、舒适和放松的阅读氛围。

阅读材料

选择孩子感兴趣，并且符合其阅读能力的书籍。阅读过程中，如果每100字孩子读错超过5次，则说明书籍难度太高，应更换。

阅读策略一：共同朗读

和孩子一起逐字朗读，并在孩子读错、多读、漏读和不会读时提供启发式帮助：

1. 利用生活经验和上下文语境 如“他感冒了，说话有点儿齉。”可提示孩子根据生活经验和上下文语境猜测

“齉”指的是“鼻子不通气，发音不清”。

2、利用声旁、形旁信息 帮助孩子分析“齉”的左半部分（形声旁）是“鼻”，其含义可能和鼻子有关；而

右半部分（声旁）读/nang1/,含有“囊”的好几个字(馕、囔、攮)都读/nang1/，从而合理猜测“齉”的含义和读音。

阅读策略二：复述

在共同读完一个逻辑段落后，鼓励孩子用自己的话描述刚才所读的内容。当孩子无法完成时，给予启发式帮助：

1. 用“谁（Who）”、“什么时间（When）”、“在哪儿（Where）”、“做了什么（What）”、“为什么这么做（Why）”、“做得怎么样（How）”的开放式问题（5W+1H）提问，而不是“是/否”问题。

2. 选择段落的中心句或者重点部分让孩子重读一遍，再用自己的语言复述。

阅读策略三：概括大意

鼓励孩子将复述的内容缩短为15个字。可用开放式问题（5W+1H）提问，启发孩子找出“时间、地点、人物、起因、经过、结果”记叙文六要素。

阅读策略四：预测

让孩子根据标题、插图和已读内容预测接下来会发生什么，并在阅读完成后评价自己的猜测是否合理。

在孩子刚开始进行阅读策略训练时，不必追求答案正确，鼓励孩子多思考、多表达。 阅读是一种后天习得的技能，只有经过大量练习，孩子才能逐渐熟练掌握阅读策略。

我们都只有一次机会， 帮助我们的孩子为未知的未来做准备。 我们该如何善用这个机会呢？——Stephen Covey

低年级绘本书单