37. 六下《那个星期天》#真实生活分享计划 #公开课#老师
我这样实现情感和技法的融合
一、有些央求,注定隔着来不及的时光
课堂行进至尾声,屏幕上出现了《秋天的怀念》。这不是一次随意的拓展。
细看两篇文本,会发现一种近乎精确的情感对称:《那个星期天》里,儿子反复央求母亲——“走吗?”“去吧,走吧,怎么还不走啊?”;《秋天的怀念》里,母亲反复央求儿子——“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”一个孩子想出门,一个母亲想推着孩子出门。一个盼了一整天最终落空,一个念了一辈子最终未能当面如愿。
两代人的“央求”,构成了一种命运般的错位与回环。课堂上,教师让学生先读“母亲,我们走吧”,再读“儿子,我们去北海看菊花吧”。同样的句式,同样的央求语气,说话人却交换了位置。这一刻,学生忽然明白:原来每个人的童年都曾那样急切地盼望过一个人,而每个人长大后,也会那样小心翼翼地盼望一个孩子。史铁生写下《那个星期天》时,母亲已经不在。那份失望里,藏着再也无法弥补的怀念。
这不是为了渲染情感而渲染情感。拓展《秋天的怀念》,首先是为了让情感在对照中走向纵深——让学生看见,情感的流向可以在两代人之间完成一次回环。
二、那朵菊花,替他说出了没来得及说的话
《秋天的怀念》的引入,还有第二个目的。当学生读完母亲央求儿子看菊花的那段话,教师抛出一个写作任务:“如果也用融情于景的方法,让菊花替他说出对母亲的思念,你会怎么写?试着用一两句话写一写。”此时,学生刚刚学完《那个星期天》中的融情于景——“光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去”,光线替孩子说出了失望。现在,他们要用同样的方法,让菊花替史铁生说出思念。学生分享写作成果后,教师出示了史铁生的原文:“黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”没有比较优劣,只是让学生看见:原来还可以这样写。这一环节中,技法训练与情感表达是同时发生的。学生不是在冷冰冰地练习一个写作技巧,而是在替史铁生、也替自己心中那份对亲人的情感寻找表达的出口。融情于景,在这一刻不再是课文里的一个概念,而成为学生手中可以使用的工具。
当课堂最后,那个曾经一遍遍央求母亲的孩子,终于在《秋天的怀念》里成为被央求的对象时,学生完成的不只是一次技法的迁移,更是一次情感的回望。他们忽然懂了:有些等待,错过了就是一辈子。而写作,恰恰是让那些错过的东西,重新被看见、被说出、被记住的方式。技法与情感,在这一刻真正长在了一起。