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整本书阅读纳入考试：如何平衡应试压力与阅读素养提升？

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05-31 20:27

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最近我在读这本书《人大附中整本书阅读取胜之道：让阅读与作文双赢》，还是挺感慨的。1⃣️陪伴可乐成长的这12年，因为是第一次做妈妈，我也走过弯路，但是，现在回头看，我做对了两件事：一是坚持给孩子进行英语启蒙，并且陪伴孩子持续进阶。孩子在小学五升六的暑假拿到了FCE卓越，小学就达到了高考英语水平，不只是实现了英语水平拉满，为中学阶段的学习节省时间，还在这个过程中因为优质英语资源的持续输入，孩子大大拓宽了知识面，可谓是一举多得。二是坚持让孩子海量阅读。从绘本、拼音书、漫画到桥梁书，再到历史、儿童文学、科普、童话、寓言、故事（成语故事、神话、民间故事），现在能读名著了。这一路走来，坚持整本书阅读，不只是为孩子的各科学习打下了厚实的基础，更是在潜移默化中塑造了他的人格。2⃣️在《人大附中整本书阅读取胜之道：让阅读与作文双赢》这本书中，作者不厌其烦地反复强调整本书阅读的重要性，以及如何让孩子开展整本书阅读。作者在书中写道：周展平同学，在人大附中有“双状元”之称，他是2013年海淀中考状元、2016年北京市高考理科状元。他曾在微信中写道：“初中三年里，我读了三四十部名著，多达一两千万字，写下3万多字的读书笔记，储备了丰富的精神能量，形成了足以支撑自信的读写能力，考场上不免有一种居高临下、举重若轻的感觉。中考120分的语文试卷考了118分，作文满分。升入高中后，再忙再累我都不放弃读书，因为读书已经成了一种生活方式。高考150分的试卷，我考了141分，作文满分。相信多读书、读好书、读整本的书一定会让我终生受益。”3⃣️人大附中的整本书阅读活动自2010年起步，至今已有十多年。真羡慕这样的学校，有这样超前的意识，主动为学生营造了这样浓厚的整本书阅读氛围！对我的孩子来说，他所在的学校很难有这样浓厚的整本书阅读氛围，作为家长，我只能在家里给孩子营造整本书阅读的小环境。总之，多读书、读好书、读整本的书，一定会让孩子终生受益！备注：刚统计了一下，我家可乐中英文自主阅读，一共达到了3771本。附图是这学期开学以来他读完的书。

有整本书阅读能力，就是竞争力大概小学三年级的时候，加加所在学校，展开了整本书阅读能力竞赛活动。目的当然是培养孩子们的整本书阅读能力。当时我还笑：整本书阅读，这不是自然而然就可以形成的啊，还要专门培养么。不过，我还是很支持加加，让她作为一个生活重点，很认真读完书后做好句摘抄，写点滴想法，归纳自己认为给她启发最大的地方。快十年过去了。加加能选读《数学之路》这样的书，精读其中一章，作为自己实施费曼学习法，专题给同学讲解搜索原理的素材，并开始意识到《线性代数》的巨大价值，我已经很满意了。人的成长是令人惊讶的，小学三年级，她能读一段数学拓展，能大喊大叫：我知道了，我知道了。老父亲就很惊讶了。更多的时候，她还在一本书一本书读人间故事，沉浸在贝贝熊，托马斯的世界里。喜欢问，你有认识的润土吗？快十年过去了，短视频和AI重塑了这个世界。加加有受影响，我也不例外，每年的阅读量是有下降的。原来我以为是能让我入眼的书太少了，还不如向AI提问，给我的启发更多。直到有一天，我发现我在B站上看视频，居然开始关注时长这个维度了。哈哈，我就知道，我变了。很多知名大学校长、教授，一直在惊呼：今天的大学生，太依赖短视频和AI了，啃读整本书阅读能力欠缺，怎么完成通识教育和专业知识的积累啊；前额叶用进废退，被格式化过后的脑子，现在大学也很难改变什么了；记忆力变差了，思维变懒惰了……这和我多年前的预测差不多：纸质书籍的阅读，终将是一件奢侈的事情。纸质书，会成为普通家庭的奢侈品——因为总销量下滑，纸质书籍的平均价格会上涨到普通人不愿意买的程度。时代滚滚向前，我们也挡不住。但从这些观察、反思我们可以看出，提高孩子竞争力，让孩子有长期竞争优势的一个捷径：家里面搞好环境，用好方法，让孩子有阅读习惯，有整本书啃读能力。我建议大家，在孩子出生后，家里多买点孩子爱看的奢侈品，等孩子有没事就读两本书的习惯后，再教孩子精读纸质书籍，但泛读大量家长精选的同类电子书，你家有条件，直接泛读大量纸质书籍，当然更好了。一定要这个习惯养成之后，再放开互联网阅读。至少，你要看到一个记忆力不错，爱思考爱动脑子，有求知欲有探索精神的孩子，才放开。阅读的启蒙，不只是识字多，理解力强，能启蒙这几个方面，也是很重要的原因，不然，哪能给学习助力啊。同时，不要否定短视频的教学方便性，我们承担一个视频筛选者，多选一些动画片、纪录片、科普视频投喂给孩子。今天是4月23日，有感而发。以后吧，我也给大家筛选一些视频，定期推荐好了。#家长向老师索要试卷引发激烈争执#

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1. 最近我在读这本书《人大附中整本书阅读取胜之道：让阅读与作文双赢》，还是挺感慨的。1⃣️陪伴可乐成长的这12年，因为是第一次做妈妈，我也走过弯路，但是，现在回头看，我做对了两件事：一是坚持给孩子进行英语启蒙，并且陪伴孩子持续进阶。孩子在小学五升六的暑假拿到了FCE卓越，小学就达到了高考英语水平，不只是实现了英语水平拉满，为中学阶段的学习节省时间，还在这个过程中因为优质英语资源的持续输入，孩子大大拓宽了知识面，可谓是一举多得。二是坚持让孩子海量阅读。从绘本、拼音书、漫画到桥梁书，再到历史、儿童文学、科普、童话、寓言、故事（成语故事、神话、民间故事），现在能读名著了。这一路走来，坚持整本书阅读，不只是为孩子的各科学习打下了厚实的基础，更是在潜移默化中塑造了他的人格。2⃣️在《人大附中整本书阅读取胜之道：让阅读与作文双赢》这本书中，作者不厌其烦地反复强调整本书阅读的重要性，以及如何让孩子开展整本书阅读。作者在书中写道：周展平同学，在人大附中有“双状元”之称，他是2013年海淀中考状元、2016年北京市高考理科状元。他曾在微信中写道：“初中三年里，我读了三四十部名著，多达一两千万字，写下3万多字的读书笔记，储备了丰富的精神能量，形成了足以支撑自信的读写能力，考场上不免有一种居高临下、举重若轻的感觉。中考120分的语文试卷考了118分，作文满分。升入高中后，再忙再累我都不放弃读书，因为读书已经成了一种生活方式。高考150分的试卷，我考了141分，作文满分。相信多读书、读好书、读整本的书一定会让我终生受益。”3⃣️人大附中的整本书阅读活动自2010年起步，至今已有十多年。真羡慕这样的学校，有这样超前的意识，主动为学生营造了这样浓厚的整本书阅读氛围！对我的孩子来说，他所在的学校很难有这样浓厚的整本书阅读氛围，作为家长，我只能在家里给孩子营造整本书阅读的小环境。总之，多读书、读好书、读整本的书，一定会让孩子终生受益！备注：刚统计了一下，我家可乐中英文自主阅读，一共达到了3771本。附图是这学期开学以来他读完的书。

2. 有整本书阅读能力，就是竞争力大概小学三年级的时候，加加所在学校，展开了整本书阅读能力竞赛活动。目的当然是培养孩子们的整本书阅读能力。当时我还笑：整本书阅读，这不是自然而然就可以形成的啊，还要专门培养么。不过，我还是很支持加加，让她作为一个生活重点，很认真读完书后做好句摘抄，写点滴想法，归纳自己认为给她启发最大的地方。快十年过去了。加加能选读《数学之路》这样的书，精读其中一章，作为自己实施费曼学习法，专题给同学讲解搜索原理的素材，并开始意识到《线性代数》的巨大价值，我已经很满意了。人的成长是令人惊讶的，小学三年级，她能读一段数学拓展，能大喊大叫：我知道了，我知道了。老父亲就很惊讶了。更多的时候，她还在一本书一本书读人间故事，沉浸在贝贝熊，托马斯的世界里。喜欢问，你有认识的润土吗？快十年过去了，短视频和AI重塑了这个世界。加加有受影响，我也不例外，每年的阅读量是有下降的。原来我以为是能让我入眼的书太少了，还不如向AI提问，给我的启发更多。直到有一天，我发现我在B站上看视频，居然开始关注时长这个维度了。哈哈，我就知道，我变了。很多知名大学校长、教授，一直在惊呼：今天的大学生，太依赖短视频和AI了，啃读整本书阅读能力欠缺，怎么完成通识教育和专业知识的积累啊；前额叶用进废退，被格式化过后的脑子，现在大学也很难改变什么了；记忆力变差了，思维变懒惰了……这和我多年前的预测差不多：纸质书籍的阅读，终将是一件奢侈的事情。纸质书，会成为普通家庭的奢侈品——因为总销量下滑，纸质书籍的平均价格会上涨到普通人不愿意买的程度。时代滚滚向前，我们也挡不住。但从这些观察、反思我们可以看出，提高孩子竞争力，让孩子有长期竞争优势的一个捷径：家里面搞好环境，用好方法，让孩子有阅读习惯，有整本书啃读能力。我建议大家，在孩子出生后，家里多买点孩子爱看的奢侈品，等孩子有没事就读两本书的习惯后，再教孩子精读纸质书籍，但泛读大量家长精选的同类电子书，你家有条件，直接泛读大量纸质书籍，当然更好了。一定要这个习惯养成之后，再放开互联网阅读。至少，你要看到一个记忆力不错，爱思考爱动脑子，有求知欲有探索精神的孩子，才放开。阅读的启蒙，不只是识字多，理解力强，能启蒙这几个方面，也是很重要的原因，不然，哪能给学习助力啊。同时，不要否定短视频的教学方便性，我们承担一个视频筛选者，多选一些动画片、纪录片、科普视频投喂给孩子。今天是4月23日，有感而发。以后吧，我也给大家筛选一些视频，定期推荐好了。#家长向老师索要试卷引发激烈争执#

3. 醍醐灌顶！"为何阅读量大，语文成绩却不好？"这位资深语文老师分析得好透彻！

4. 温儒敏为张彬福程翔汪锋著《语文教育三人谈》写序。全文如下：我很乐意向语文老师郑重推荐《语文教育三人谈》，理由有三：第一，该书直面现实，接地气，所谈的大都是当前语文教学所面临的矛盾与困扰，包括某些“热点”，问题意识强，读来“解渴”。比如，如何看待新近流行的“大概念”？在单元教学中单篇教学为何不可或缺？为何说“教什么”比“怎么教”更重要？重新强调“双基”和“训练”的必要性何在？“跨学科学习”怎样以语文为本？“整本书阅读”遇到了哪些尴尬？高考语文试卷如何做到“稳中求变”？考试内容的课内占比是否应当增加？AI背景下语文教学如何让人更聪明？……该书上编分十个专题展开讨论，涉及教学理念、方法的实际问题大约有三四十个，其中许多是当前课改中大家普遍感到难解，或者容易走偏的问题。读这本书，老师们会很快进入状态，有参与感，跟着对谈去思考与辨析，看哪些方面有“共情”，哪些问题也有类似的困扰，哪些观点可能会撬开新的思路。第二，“三人谈”不是高头讲章，并非一般的教案或经验，而是紧扣教学实践问题，探讨切实可行的解决之道。比如，当今课改侧重如何更新教法，搞诸如“大单元”“大任务”“大情景”等，“三人谈”敏感地提出要重视“教什么”，认为这可能比“怎么教”更重要。谈到备课，三位与谈者看到一些老师缺少作品分析和写作的基本能力，不会从语言运用入手去教课文的内容，而是被内容牵着鼻子走，或者总是离开语境去“锤炼”语句，结果就达不到“精读”的示范作用。他们重新强调“基本功”，很重要的就是通过“抓语言”，特别是典型语段和所谓“目录句”，去疏通和理解文章的思路逻辑、篇章结构，借此培养“结合上下文把握文章”的能力。这些提醒是重要的，而且也很具体。应当看到，“语文核心素养”已经为语文学科“教什么”“学什么”提出了定位，“学习任务群”也为语文课程提供了结构化的内容，但具体到怎么上课，还得靠老师结合学情，发挥各自的主动性与创造性。因此老师的素养能力问题就显得格外突出。若“教什么”抓不住，“怎么教”也就无从谈起。书中提到的这些课改中出现的问题，“三人谈”力图结合教学实际，回到常识，去总结、辨析、提示，这对于摒弃形式主义、深化课改，是很有助益的。第三，“三人谈”有学理性，有理论生长点。这跟三人的“黄金组合”有关。程翔老师当过四十多年中学老师，是全国闻名的语文特级教师，有丰富的教学经验，也非常熟悉一线教学的难处和“痛点”。他在对谈中提出了许多切要的案例，以及可操作的方法。张彬福老师是首都师范大学资深教授，长期从事语文教育研究，参与教材编写与教师培训，对语文课改有开阔而又实际的视野。他在对谈中更侧重对课改与教学的建设性思考。汪锋老师是著名的语言学家，担任北京大学语文教育研究所所长，对谈中善于把问题提升到学理层面，做更有深度的思考。三位与谈者围绕语文教育的对谈，常常碰撞出思想火花，引发某些理论生长点。比如，语文跨学科学习到底有没有“跨”的“边界”？“整本书阅读”到底在多大程度上适合“课程化”？“整本书阅读”怎么解困？这些都是对谈中衍生出的有理论价值的课题，值得有人去做专门的研究。“三人谈”的下编，有张彬福老师谈“学生观”，汪锋老师评点近8年部分高考作文题，程翔老师关于教师阅读的11点建议，都是非常切要而有指导意义的，读者会有阅读的兴趣。我年老眼花，读书有些困难，读得不够仔细。但一边读，似乎一边参与了对谈，有时就脑洞大开，颇有获益。有许多读后感，不可能都记下，这里说两处阅读体会。先说我读“三人谈”论及写作教学那一部分的体会。都知道语文“难教”，其中写作更为“难教”，很多老师都希望能有一个系统的写作教材。三人也谈到了写作教学的无序，但他们又发现，语文统编教材其实是有一个“潜在”的写作系列的。比如每个单元后面的“学习任务”和“阅读综合实践”，都布置有结合阅读的写作练习。高中语文5册教材，布置大大小小的写作练习约有50次，要求写800字以上较完整文章的就有19次。其中有散文、议论文、演讲稿、读书札记、作品鉴赏、发言提纲、读后感、诗歌、小小说等等。应当说这就是一个写作教学系统。我想，如果老师是有心人，把小学、初中和高中有关写作的设计要求放到一起，看到其系统性，理出不同学段、不同文体写作训练的教学要求，多研究一下读写如何结合，那么写作教学的计划性和操作性就会大大增强。现如今时兴的那种一头奔向中考和高考的写作教学，其实是死胡同，会败坏语文学习的胃口，而且越来越不能适应中高考。“三人谈”中有许多诸如此类的提示，是很有必要的。“三人谈”还用了很大篇幅谈“整本书阅读”，指出“整本书阅读”太难，脱离实际。这一情况的确存在，我在一些文章和讲座中也讨论过，认为“整本书阅读”不宜过度。而三位与谈者质疑高中指定读的《乡土中国》和《红楼梦》二书，也是因为他们认为太难，学生读不下去。我认为，指定读这两种书，是希望让学生接触一下社会科学类和古典长篇小说类著作，虽然难度较大，但让学生适当读一些高于他们认知水平的书，他们跳一跳够得着，这叫取法乎上，能考验阅读耐性与专注力，也会获得某种成就感。其实，教材安排的“整本书阅读”，包括《乡土中国》和《红楼梦》，是可以“深文浅读”的，阅读提示的要求并不高，而且有选择的空间。我看能大致读一读，有所接触，有初步的体验，也就达到了要求。至于有些学生“读不下去”，这种挫折体验也未尝不是一种收获。有些书年轻时读不懂，日后历练多了，再回头看，会有不同的理解和感受。青年人对于经典有隔膜，不喜欢，这很正常。欧美学校要求学生都要读一点莎士比亚的作品，其实学生大都也不会喜欢。作为中国人，在基础教育阶段接触一下像《红楼梦》这样的具有文化象征意味的经典，是必要的阅历。对于经典的初始感受与印象，会沉淀到人生的成长中。“三人谈”建议改读《论语》，当然也是一种设想。但《论语》是一本语录体著作，属于另一类型，作为“整本书阅读”的对象，其难度并不比《红楼梦》低。况且高中语文教材在诸子百家专题中也已经有一些《论语》的内容了。教材选定“整本书阅读”的书目，原有4种，包括《堂吉诃德》，后来只选了2种。选书目很难，要考虑的因素很多，受到各方面的制约。高中语文选定《乡土中国》和《红楼梦》，是经过慎重讨论，且获得较多认可的。当然，教材使用一段时间之后，还可以考虑书目的调整，总结“整本书阅读”的教学经验。“三人谈”从理论和实践的结合上提出了许多鲜活的课题，这些课题也是语文教育研究的“生长点”。平日读多了那种讲求学术“规范”的文字，特别是所谓“博文体”，即为答辩而不得不格外“规矩”的博士论文，总是会感到挺闷的。再来读“三人谈”，就格外欣赏其清新之气。虽未必是在瓦屋纸窗之下，与友朋共饮闲聊，却也在对谈中切磋琢磨，文心共济，为语文“志业”惺惺相惜，加油鼓劲。“三人谈”的文字很随意、简明、朴素，不穿鞋戴帽，不贴标签，自然也不讲究什么论文“轨范”，却如此好读，有趣，有料。我知道汪锋老师常在《读书》杂志发表一些有关语言学的文字，深入浅出，妙趣横生；程翔和张彬福两位老师也常写一些语文小品，都是我爱读的。推荐《语文教育三人谈》，也有这些缘由吧。

5. 初中立足课内，80%精力完成课内学习，培养学习能力；自学和课外班灌进去，是有差别的；多数孩子不要走学科竞赛，全国只有300个保送名额；中国应试教育已经很牛，既要适应又不能憋出内伤；家长配合老师对学生的管教；家长对孩子进行行为管理、情绪管理、时间管理。

6. 什么样的读书方法才能快速榨干一本书的所有知识，避免低效阅读呢？

7. 语文素养与应试技巧的两重认识为什么孩子热爱阅读，却体现不到语文分数上？而另一些孩子似乎没读多少书，考试却感觉游刃有余？聊聊我的理解。第一重认知素养与考试无法完全匹配咱们首先要承认一个现实：喜欢读书的孩子，他的海量阅读并不能直接转化为试卷上的分数。阅读积累、语言感知、文化理解这些内在能力，构成了孩子的基础素养。而审题准确性、踩点抓分能力和答题的规范性这些显性技巧，则属于应试层面。想象有两个阅读量相当、理解力相近的孩子，如果其中一个掌握了更精准的答题技巧，懂得在有限时间内抓住采分点和答题格式，他的语文分数大概率会高于另一个。这并不是说另一个孩子的语文能力弱，而是在同等基础上，应试技能确实能够放大分数的呈现。这也是为什么应试套路存在的原因——套路即规则。第二层认知素养决定了成绩的边界我们再假设一个孩子从小浸润在大量优质阅读中，即便从未接受过技巧训练，不熟悉标准答题格式，他的成绩也不会太难看。因为他的语言直觉、理解能力和表达能力已经给他的下限设置了一个保护层。反之，如果一个孩子缺乏课外阅读，对文本的理解停留在表面，那么即使他技巧套路很强，在进入中学后，面对综合性越来越强的考试，则很难考到高分的上限。因为那些真正拉开差距的题目，往往考查的是对语言的敏感度、对文化的理解力、对复杂文本的洞察力，这些能力很难通过应试技巧获得。所以我从不认为素养积累与应试技巧是矛盾的。素养的纵向深耕，需要日复一日的阅读浸润、思考积累。技巧的横向优化，更适合突击刷题训练。用分数来说明的话，就是素养决定了分数的边界，但上限与下限之间的空间，是技巧可以发挥的。在这个区间内，通过针对性训练，可以把素养转变为分数。但如果没有素养兜底，地基不牢，高楼很难拔地而起。是相辅相成，不是非此即彼。#小瓜的六年级#

8. 怎么阅读才是高效阅读？

9. 从碎片化阅读到深度阅读

10. 三年级娃拖延症大爆发，试遍网红时间管理"神器"，两年后 ..

11. 高考命题导向变了，今年高考前如何备考？以高中语文为例方法指导高考不再考“死记硬背、机械刷题、偏题怪题”，而是考：考生是不是真懂课本，能不能综合思考、会不会用知识。1. 真实情境考查：从“纸上做题”→“解决现实问题”；2. 跨学科融合：从“单科孤立考”→“综合思维一起考”；3.教考衔接深化：回归课本、不超纲、不考偏难怪。抓住新高考的“牛鼻子”。最后几十天，备考思路必须从“埋头刷题”转向“抬头看路”。以高中语文备考为例具体方法指导，实操干货！高考命题转向“反套路、重能力、考思维”，最后几十天，与其盲目刷题，不如回归真实情境、逻辑建构和教材原点。以下是以语文为例，针对新高考导向的三条“破局”备考干货：1. 信息类文本：别只对答案，要“像侦探一样”拆逻辑新高考喜欢考“观点与证据的一致性”（跨学科/现实情境）。实操方法：做完一篇社科文，不要只看对错，用红笔在文中画出“论点、论据、结论”。自问自答：如果让我写这篇小论文，我会用哪个例子替换文中的例子？（这能训练“解决现实问题”的迁移能力）。2. 作文：从“套模板”转向“我为时代发声”现在考“教考衔接”（如高中语文必修上的劳动精神、家乡文化）和“复杂情境”（如AI与人文）。“一材多练”法：锁定3个你最喜欢的“新质人物”（如科学家、实干家），别再背司马迁、爱迪生了。具体操作：用同一个人物素材，去适配不同的作文题。比如写“创新”用他，写“韧性”也用他，写“文化自信”还试着用他。练的是“知识迁移”，看他在不同现实问题中如何发光。回归课本（教考衔接）：快速过一遍教材单元导语和研习任务。今年命题很可能直接从那里找“灵魂”。比如《青蒿素》里的科学精神，能不能变成你的作文论据？3. 整本书阅读与跨学科：别怕，就用“笨办法”新高考可能会在语用题或信息类阅读里，融合历史、科技内容。睡前15分钟“杂读”：不用整块时间，每天晚睡前快速浏览一篇《人民日报》评论（练逻辑）或《国家人文历史》短文章（练跨学科背景）。目的：积累“真实情境”的语感，知道当下社会是如何讨论复杂问题的。总结一句话：剩下的日子，做一道题，就要想清楚这道题在考我哪本书里的哪个知识点，以及未来生活中哪里会用上它。这才是真正的“抬头看路”。

12. 30年资深老师魏智渊: 小学6年死磕这4个阅读重点，语文就稳了！(附书单）

13. 高效阅读有哪些实用技巧？

14. 温儒敏发文，质疑“大概念教学”。其中提到：课改方向应肯定，课标要务实落地，但不宜提什么“大语文”“大单元”“大任务”“大情境”，动辄冠之以“大”，虚张声势，是不良文风。内容如下： “大概念教学”的推行始于《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也在实际上承续了这一理念。从2012年到2015年，我们编义务教育语文教材，落实课标的改革精神，但不是照搬概念，还是比较稳的。因为有些比较理想的改革举措和新的理念，要转化为教材和教学实践，得遵循语文教育规律，考虑教材在全国大面积使用的可行性。我当然支持课标提倡的新理念与改革设想，教育总是带有理想主义色彩的。因此，在教材编写过程和许多讲话、文章中，我都力图维护大局，支持课改，认真学习体会课标提出的新概念，但在阐释诸如任务群、大单元、情境化等概念时，又始终比较谨慎务实。 2019年以来，我发表过多篇文章，包括《核心素养、任务群与建构主义》《遵循课标精神，尊重教学实际，用好语文教材》等，都在质疑大概念，尽可能把大概念导向比较实际的、可操作的教学实践。 2024年11月，我在第四届“语文教育大会”上回答了一线教师有关大概念的诸多提问。这些会议发言后来被整理发表。从这些文章或发言稿中，可以看出我对大概念教学的基本态度。我说：不要再提什么“大语文”“大单元”“大任务”“大情境”，动辄冠之以“大”，虚张声势，是不良文风。其实教材没有这类“标题党”式的提法。分单元教学的方式是有的，语文统编教材采用的是双线组元的单元编排方式。每册教材具体分为几个单元，每个单元有一个人文主题，把几篇课文汇拢在一起；同时，每单元又设定若干必须达成的语文要素，即与语文核心素养相关的基本知识和必备能力。原来是一篇一篇讲课文，现在改为“群文学习”，将多篇课文汇集起来，共同指向单元教学目标。这样做的好处是把原来比较零散的教学任务结构化了，授课的目标与着力点更清晰。课标与课改所主张的语文教学的综合性与实践性，也因此得到加强。其实，单元教学并非新事物，课改之前也有这种教法，只是现在强化了，在教材中得到凸显了，这是个进步。但我也指出，单元教学不是“一锅煮”，不宜平均用力，也不排除单篇讲课。每个单元必定有一两篇课文是重点。在考虑如何达成单元教学目标的前提下，先要选择重点课文精读精讲，可以以教师的讲授为主；再让学生移用在精读精讲中所学到的方法，去自学其他几篇课文；最后，让学生把整个单元融会贯通，在交流研讨中学习知识、提升能力。整个单元教学的过程有分有合，有精有略，有动有静，课型的设计和学习的方法多样交错，更灵活有弹性，也更能调动学生学习的主动性。对于大概念教学所推崇的任务驱动，我也提醒，要根据单元内容、文体和学情来使用。任务驱动只是多种教学方法中的一种，不是所有单元都适用，很多单元可以在学完课文之后再来做综合。设计任务驱动，不能要求学生直奔任务去阅读。很多课文的设计是为了让学生初步接触经典，这是重要的教学目标。如果把课文纯粹作为解决问题、完成任务的支架，那就偏离教学主旨了。教学要避免被任务捆绑，尊重学生的个性化阅读，留给学生更多感受和理解的空间。 ——（选自温儒敏《我的语文教育论述与主张》，《课程教材教法》杂志2025年10期，该文又收人民文学出版社新出温著《在时间的河流里》）

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45. 【华二附中干货】上海高中语文《红楼梦》+《乡土中国》整本书阅读核心考点全扫盲

46. 吴欣歆：整本书阅读的五种基本策略

47. 一、周一～周五作息时间 06:40　起床、洗漱、整理书包 06:50–07:20　晨读（语文/古诗/英语） 07:20–07:50　早餐 07:50　上学 17：15-18：00放学回家、晚餐 18：00–19：30　完成作业 19:30–20：00　户外活动 20：00–20:30　复习 + 预习 20：30–20:50　课外阅读 20:50–21：00　自由活动 21：00洗漱、　睡觉二、每日必做小任务（打卡用）学习类：认真完成作业、复习当天内容预习明天新课、课外阅读 20 分钟以上习惯类：练字 1 页 / 生字听写口算/计算练习 10 分钟、整理书包、桌面早睡早起、不拖拉. 三、周末简单安排 8:00　起床 8:30–10:00　完成作业 10:10–11:40　阅读/练字/口算 14:00–16:00　户外运动/兴趣班 21:00　睡觉没有一天能够按时间完成的😇

48. 读思达·阅读 | “整本书阅读”的五种基本策略

49. 【荐读】陆驰妹|立体 ·能动 ·全程：整本书思辨性阅读的通达路径构建

50. 破局整本书阅读

51. 【好书推荐】最新广东中考12本必读书目（含课外推荐社科类阅读书目）

52. 课外阅读不“打卡”：中学生整本书阅读的实效提升法

53. 如何解码学业压力下的“时间焦虑”

54. 【研修总结】以思辨为舟，渡经典之河——整本书阅读提高学生思辨能力的策略研究

55. 人大复印资料转载之二:让读写为学生的成长服务——成长主题下初中整本书阅读与写作融合策略研究

56. 经典阅读 | 以项目化学习推动《苏东坡传》整本书阅读

57. 新课标引领下，小学语文整本书阅读教学怎么做？

58. 整本书阅读教学指导要点

59. 【协同创新】聚焦阅读单设计赋能整本书阅读——临沭县第六实验小学开展整本书阅读研讨活动

60. 学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略探究

61. 如何让学生学会管理自己的时间

62. 适合学生整本书阅读的九项策略（多版本适配）

63. 聚焦整本书阅读深耕教学新路径 ——鄂州市初中语文三大名师工作室联合教研活动圆满落幕

64. 整本书思辨性阅读的教学主张嗅探——阅读时间从哪里来

65. 【一等奖“高中语文”整本书阅读】核心素养视域下高中语文整本书阅读教学实践研究

66. 【一等奖小学语文“整本书阅读”论文】激趣导法驱动——小学整本书阅读导读课策略探索

67. 中小学整本书阅读任务群落地：从理想到现实的跨越

68. 从教20年语文老师直言：中小学生整本书阅读，别再做“无用功”了！

69. 铜梁区举办高中语文“整本书阅读教学”专题教研会：推动“整本书阅读”走向课堂常态

70. 青少年高效学习：时间任务管理秘籍

71. 碎片化阅读是坑还是宝？教你3招，让孩子读对提分

72. 培优专题｜《中考三十天“整本书阅读”提分策略》

73. 深耕整本书阅读赋能语文新课堂——天等县2026年春季学期中小学“整本书阅读”教学实践专题研讨活动圆满举行

74. 破 “碎片阅读” 困局，立 “整本书阅读” 新篇

75. 告别时间焦虑：大学生高效学习的心理指南

76. 名师专栏 | “整” 读 “细” 学：以《乡土中国》为例谈高中语文整本书阅读教学

77. 如何制定适合自己的每日时间表？

78. 【启元•整本书阅读】精研项目化学习深耕整本书阅读——青岛启元学校整本书阅读项目化学习区级调研推广活动

79. 高中生寒假学习计划。8:00 - 8:30 洗漱+早餐（列1天的3项核心学习任务（如：数学错题整理、英语单词背诵、语文古诗文默写） 8:30 - 10:30 黄金记忆时段（背单词/攻克薄弱学科）用自律石头记时每40分钟休息10分钟，起身走动拉伸 10:30 - 11:00 休息 11:00 - 12:30 记时做刚学过的题用自律石头锁住手机来提高效率（锁手机非常重要！控制不住玩手机效率为0） 12:30 - 14:30 午餐+午休（午休控制在40分钟内） 14:30 - 16:00 薄弱科目攻坚（针对偏科模块集中突破） 16:00 - 17:00 整理作文素材/各科笔记 17:00 - 19:00 拿快递+吃饭 19:00 - 20:00 复盘/灵活补漏完成当天未做完的核心任务整理错题不额外加新任务 20:00 - 22:00 写会作业睡觉！忍不住熬夜就用【自律石头的早睡挑战】把手机锁了，熬夜玩手机只会让学习效率下降！！！ #学习 #备考 #寒假 #励志 #考试

80. 高中整本书阅读没重点？这份资料帮你梳理

81. 厌学休学（82）：不是“挤时间”，而是“选生活”

82. 【党建引领+教育教学】第九小学关于家长协同指导学生开展整本书阅读的公告

83. 深耕阅读教学赋能素养提升——广西教育出版社教育研究院开展“层级进阶整本书阅读”教学指导活动

84. 【教育动态】共研整本书探路寻径深耕大阅读启智润心——全县第四届高中整本书阅读教学研讨会圆满举行

85. 总第144期|曹宁：基于核心素养的高中语文整本书阅读能力提升策略

86. 首个全民阅读活动周即将到来：孩子读什么，怎么读？

87. 关注高考新命题：整本书阅读，及其协同初中课文阅读的作文命题分值飙升近半壁江山

88. 主题班会 | 学业规划明方向，时间管理提效能

89. 临沂第二十三中学小学整本书阅读教学活动方案——基于整本书阅读的“阶梯式”素养提升计划

90. 整本书阅读之困：孩子不爱读，问题出在哪里？

91. 搭建阅读支架小学语文一等奖论文！循点·拓面·探径：搭建阅读支架促进深度阅读——以五下《西游记》整本书阅读为例【内容摘要】2022版新课标将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，确定为语文课程的重要内容。新课标要求和教材“快乐读书吧”既凸显了“整本书阅读”的重要性，也对学习者提出了更高要求。面对大阅读量的挑战，如何合理地迁移和运用阅读方法，成为学习者必须面对的问题。本文以五下第二单元的单篇课文《猴王出世》读到整本书《西游记》为例，尝试从单篇课文的学习中渗透阅读方法，搭建阅读支架，助力学生从“点”到“面”地推进整本书阅读，激发学生阅读古典名著的兴趣。【关键词】单篇；阅读支架；深度阅读；整本书 #记录吧就现在 #深度阅读 #阅读支架 #教师 #语文

92. “锡”院成长营 | 学院各班级开展学习发展与时间管理主题心理班会

93. 高中生寒假学习计划

94. 【双魁阅读】深耕整本书阅读穿越碎片化时代 —— 福州滨海实验学校参与商务印书馆(福州分馆)阅读活动圆满落幕

95. 【苏州市一等奖小学语文整本书阅读教学获奖教育教学论文】：有趣·有法·有序：整本书阅读导读课的有效策略——以《安徒生童话》教学为例

96. 读书笔记 | 易晓军：示范˙实践˙提炼：整本书阅读策略的运用——读《中学整本书阅读课程实施策略》有感

97. 寒假期间整本书阅读指导的四大策略

98. 【荐书】《论语》整本书阅读该怎么读？北京市语文学科带头人有高招

99. 关于高中的整本书阅读《红楼梦》，也来分享3本不错的中学用书

100. 整本书阅读全程指导方案，为你助力整本书阅读

101. 高中整本书阅读抓重点秘籍

102. 深耕整本书阅读赋能核心素养提升——西充县2026年小学语文整本书阅读课堂教学竞赛圆满落幕

103. 时间总是不够用？

104. 公·活动丨学业压力管理与时间规划心理讲座圆满举行

105. 考场佳作||整本书阅读vs碎片化信息时代

106. 买了一堆书，每本不是翻翻就是看了个开头。在这个浅阅读时代，怎样才能认真读完整本书呢

107. [市一等奖教师小课题]结题报告：四跨四策：基于跨学科视角的初中语文整本书阅读的创新设计与实践

108. 聚焦整本书阅读，赋能语文教学提质 ——酉阳县高中语文整本书阅读教学专题研讨活动在我校举行

109. 【优教双创·和生长】探整本书阅读新径启AI数智赋能诗篇——记“千课万人”小学语文“整本书阅读类型化探索”教学论坛

110. 【云苑·研究性学习】整本书阅读《幸福，是什么》实践研究性学习报告

111. 深耕整本书阅读，赋能语文核心素养——2025澄迈县高中语文整本书阅读研训活动

112. 小学生为啥必须读整本书？纸质阅读的好处藏不住了

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