瑞达小马·绘本课程 篇八：用绘本贯穿幼儿园“生命教育”课程

阅读帮助儿童把书本上别人的经验内化成他自己的知识，这个知识又帮助他吸收更多的知识，就像爬螺旋梯一样，在不知不觉中，儿童就爬到了顶端。当他到了顶端时，他的视野就不一样了，他可以远眺，可以俯视大地，这时他的理解、他的境界就与底下的人分出高下了。

一、绘本里的生命教育

绘本是讲究视觉效果的儿童文学作品，以图画贯穿整个故事的情节，引领读者领受绘本中丰富的面貌与所要传达的意义。绘本具有图像性、儿童性、教育性、艺术性和趣味性等特质。从儿童发展与教育的角度，阐述绘本对生理、情绪、认知、社会、语文、人格等方面之重要性，可见意象丰富的绘本对全人发展具有举足轻重的意义。绘本探讨的主题内容包罗万象，从自我成长、人际关系和大环境的认识，往往比教条式的道德说教故事更能感染学生的情感。

日本著名幼教专家山本直美认为：绘本可以培养孩子的 10 种美好人格特质，教出全人格的孩子。这10种能力包括：沟通力、想象力、自发性、道德心、亲切心、专注力、好奇心、探究心、价值观和自尊。这其中所蕴含的核心价值：能感同身受地去聆听对方、了解他人立场；能自主思考、判断是非善恶；接纳自己、关切他人和周遭事物，亦正是生命教育所重视的意涵。

根据一些专家学者的看法，归纳出绘本对生命教育具有以下之功能：

(一) 建立价值观，建构多元观点

绘本传达一个统整经验，学生能借由阅读，经历绘本中不同的生命故事，主动建构蕴涵于绘本中的核心价值，建立自己的价值观。从社会化的观点，学生从绘本丰富的情节中学习到如何包容多元观点，理解社会角色的价值及理想。绘本可以弥补学生在社会化历程中的经验不足，帮助他们建立正确的价值观，打开视野看见世界。

(二) 拓展生活层面，增加体验

根据视觉学习理论，透过绘本图像的呈现，提供现实与想象世界的缩影，能带领学生进入绘本主题的核心概念。经由阅读，不仅可以将自我经验连结绘本中的情节与人物，亦可以了解自我的生命成长与周遭环境的互动关系。

(三) 丰富想像能力，勇于创造

日本图画书专家松直居曾说过，丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来。体验愈多，想象力愈丰富，图画书正好能提供更丰富的体验机会。绘本以简明的文字、细腻的插图，丰富了想象力和创造力，进而产生学习迁移的效果，奠定学童学习思考与解决问题的能力。

(四) 学习情绪管理，认同自我

绘本具有情绪教育的功能，可以提供情绪认同与纾解的管道，启发学习者的同理心、增进人际互动，以培养解决问题的能力，在面对逆境时能正向思考，并勇于表达自我。

(五) 促进心灵成长，全人发展

从绘本中可以学习关心生活中的一切，从认识自我，扩展到对周遭生活环境的认识与关怀，进而培养世界之爱，在潜移默化中，实现全人发展的目的。

由上可知，绘本具有多元面向的教育功能，适合融入生命教育作为媒介，透过「多元教学设计」与「对话澄清省思」，将绘本教学统整生命教育中的人与自己、人与他人、人与自然与人与宇宙四个向度，应用于各个学习领域与各大议题中，以扎根全人教育的实行。

二、幼儿园绘本融入生命教育之教学设计

现如今网络时代，奥斯贝（David P. Ausubel）认为新、旧学习之间的适当连结，是增进有意义学习的重要关键。有意义的学习指的是：新的讯息能与学习者原有认知结构中的旧知识产生连结，并将之内化为认知结构的一部份。

(一) 选择贴近学生生活经验的绘本

与生活经验贴近的绘本，往往更能引起情感的共鸣，看见自己的内心世界。引导学生阅读绘本中多元的生命题材，借由感同身受、反省思考的历程，学习到爱与尊重的生命态度，建立正确的人生观，并发展出生命的智慧。

(二) 善用提问策略，引导思考

在教学设计上，应善用提问策略深化思考的内涵，设计多元体验活动，达到生命教育之「知情意行」。在引导问题的技巧方面，宜先以低层次的封闭式问题，先让孩子了解故事的全貌。接着，再以高层次的开放式问题，逐步引导孩子省思绘本主题所欲传达的意涵。

绘本的题材涵盖幼儿园课程的各个领域，若能以绘本扮演媒介，掌握教学的实施原则，如此一来，不仅可将绘本中蕴涵的核心价值内化于学生的生命裡;亦可经由对话、分享、思考和讨论的方式，提升学生反省与实践的能力。学生在学习过程中是参与者不是旁观者，教学重心应由老师教转移到学生学，借由学生学习后的回馈统整，老师应随时加以修正教学的策略，方可使绘本融入生命教学，透过课程的规划与实施，丰富学生的生命深度。

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三、结语

绘本具有穿透生命的力量，经由绘本融入生命教育的教学设计，以生命感动生命，可以引领学生经历绘本中丰富的想像世界，并内化为成长的养分与动力，开启一场阅读新视野。