读书笔记 篇十二:《高稳定家长》:养孩子要先提升家长自己,你觉得这句话怎么理解?
有句话说“你无法挣到认知之外的钱”。可我想说:你无法得到一个你认知之外的好孩子。
很多家长总是喜欢吐槽自家的孩子:
放学回家不主动写作业,一会儿要喝水一会儿要上厕所;
做起作业来,写了6个字错了5个字;
集中精神20分钟能搞定的作业,磨磨蹭蹭,拖拖拉拉捱到九、十点钟还没写完,且状态如同热锅上的蚂蚁,煎熬、抓狂、无所适从……
然而,孩子真有这么糟糕吗?
孩子的行动,总是有积极的,也有消极的。
但家长总是把孩子做得好的地方视为“应该”,刻意地缩小;
把孩子没做好的地方视为“问题”,无限地放大。
这种看待孩子的视角,本身就会带来大剂量的焦虑。
“看见”的力量
在《高稳定父母》一书中,作者杨杰提到:
当我们“看见”了孩子的积极行为,
“看见”了孩子的内在动力时,
孩子也就看到了积极的自己。
身为一名从业多年的亲子咨询师,杨杰接触了大量案例,对孩子微妙的心理活动了如指掌,并有强大的洞察力。她在工作中越来越意识到,家长不该把目光全部放在孩子身上,相反,应该把相当一部分注意力收回到自己身上,觉察自己感知孩子的方式。
尤其是作业问题。
同样是完成作业过程中拖拉、磨蹭,家长总是把不认真、注意力不集中、不自觉等诸多问题,统统算在孩子头上。
可是,绝大多数家长又是如何对待孩子写作业的问题呢?
催促、唠叨、讲道理……
就像一辆轿车,家长总是不放心让孩子开车,一个劲儿抢夺汽车方向盘,然后再吐槽孩子没有自主能力。一个被伤害了内心感觉,一个不能自己掌控节奏的孩子,连做作业这样一件属于自己的功课也难逃被爸妈控制,TA只会越来越糟糕。
给孩子帮忙,还是帮倒忙?
你家是不是也会这样:
孩子一放学,家长就开启了一连串的提醒:
“赶紧啊,休息20分钟就写作业?”
“要不要吃水果、点心?”
“赶紧去上个厕所”
“时间到了,你的书包呢,拿过来,坐好”
“今天几项作业?咱来安排一下,先做语文吧,先把需要书写的作业做完”
“哎呀,你想啥呢?赶紧提笔写啊”
“横平竖直,好好写”
“注意姿势,别低头,保护眼睛”
“做错了,好好思考一下,老师怎么教的,你上课听讲了嘛?”
“别抠橡皮”
“眼睛,眼睛,看哪儿呢”……
是不是读一遍上述这些话,都觉得挺烦躁的。
《高稳定父母》一书中提到
烦躁与平静,往往是能否写好作业的分水岭。
在辅导和监督孩子写作业时,不妨从宏观角度审视一下:
我们的行为是在为孩子增加烦躁因子,还是在增加平静因子。
由此,就能粗略地判断我们是在孩子帮忙,还是在给孩子帮倒忙。
做作业不是目的,与知识产生连接才是
认知的深度,决定坚持的力量。
通常,大家都期待得到好的结果。但很多人会对对漫长而艰难的过程望而却步。但也有人愿意战胜当下的困难,义无反顾地奔向自己的目标。
在写作业这件事情上,家长往往只关注三件事:
你有没有写完作业?
你有没有认真写作业?
你有没有完全把作业写对?
如果孩子都做到了,家长就心满意足。如果孩子没有做到,家长就如临大敌。
对此,《高稳定父母》中提出:
只关心孩子作业的完成情况、学习态度和做题的正确率,是对作业最浅层的认知。
家长并没有关注写作业本身的价值。
我们应该思考一个问题:孩子到底从写作业中收获了什么?
写作业,说到底是为了巩固知识。
那么,孩子是否通过写作业与知识建立了深度的连接呢?他能感受到知识的奇妙吗?
书中举了一个例子:
给孩子讲苏轼。
如果只是枯燥地讲苏轼是唐宋八大家,和他父亲、弟弟并称为“三苏”,然后再讲苏轼的诗,这很难引起八岁孩子的兴趣。
那换一种方式呢?
对孩子说:从唐代到宋代,总共600多年里,要选8个古文写得最好的,这名额相当紧俏吧?谁承想,苏家父子三人就占了3个名额,你说气人不气人?
这样的悬念开场白,一下子把孩子的好奇心勾起来了,注意力也瞬间被调动起来,对苏轼充满了好奇。
孩子认真学习,上顶尖的大学,鹏程万里,固然是理想状态。
但更重要的是孩子热爱学习本身,享受学习知识的过程,能够体会学习带来的高峰体验。
这样一说,你是不是能感受到家长的境界高地,对孩子最终能走多远的影响。
古人曾用“见山不是山,见水不是水”和“见山还是山,见水还是水”描述人在不同生命阶段对世界的理解和认知变化。既然咱们家长比孩子多吃几年的盐和饭,那就先提升下自己,比如读一读这本《高稳定家长》,至少先做到辅导孩子功课时情绪稳定。
放心,杨杰老师有的是办法,会一步一步手把手教你如何做。
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